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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性的策略研究》開題報(bào)告一、課題提出的背景在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問(wèn)題，試圖用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題。但結(jié)果往往會(huì)適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。我們知道，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。
2、然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。提問(wèn)隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性；提問(wèn)封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的針對(duì)性與完善性；提問(wèn)脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，有些提問(wèn)脫離學(xué)生實(shí)際水平；提問(wèn)單向，成為教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài),沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師提問(wèn)對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確度有待提高,沒(méi)有充分考慮提問(wèn)的整合及彈性?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的
3、有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為?？傊?，關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。
4、但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，教師課堂提問(wèn)比較隨意，欠缺站在孩子角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有給孩子留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間……無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象比較明顯，致使課堂效率低下。因此我們很有必要整理，借鑒他們的策略方法，根據(jù)本校實(shí)際研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義：人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人
5、才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國(guó)民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。理論價(jià)值：在新課程理念下．教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷾贤?、?duì)話。在這過(guò)程中。教師的作用是組織和引導(dǎo)，最常用的手段是提問(wèn)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于提問(wèn)的質(zhì)量。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生
6、運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。四、課題的可行性分析有中國(guó)傳統(tǒng)“啟發(fā)式”的教育理論、課堂教學(xué)論、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析等理論支撐確保了課題的正確方向，我們組有參與并主持過(guò)市級(jí)課題研究的張萍老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)高級(jí)教師孔青云老師，年輕有為的衛(wèi)玉老師，獲得省級(jí)教學(xué)技能比賽二等獎(jiǎng)，老中青的巧妙組合，低、中、高年級(jí)的結(jié)合，彌補(bǔ)了各種不足，確保了課題有序、正常、高效地開展。五、課題界定與研究依據(jù)課題的界定1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為
7、課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；還有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。2、小學(xué)生有效性提問(wèn)指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心
8、理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自已的見解。3、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和
