論文題目小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的策略研究

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1、南昌市2011年教育科研優(yōu)秀課題成果評比論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的策略研究姓名：蔣萬行單位：南昌市濠上街小學(xué)成果形式：論文郵編：330009電話：13970952621【摘要】：數(shù)學(xué)的教學(xué)也是問題的教學(xué)，針對當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問很多都是“低效提問”“無效提問”的現(xiàn)狀，筆者對此進行剖析，并提出相應(yīng)的提高有效提問的對策。希望對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究者能有所借鑒?！娟P(guān)鍵字】：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問問題設(shè)計策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的策略研究南昌市濠上街小學(xué)　　　　　　　　　　　　蔣萬行數(shù)學(xué)的教

2、學(xué)也是問題的教學(xué)。提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置,是組織教學(xué)的重要手段,是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力等教學(xué)功能，所以說，提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。也就是說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上是取決于教師提問的技巧。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。一、課堂提問現(xiàn)狀反思?1．提問的隨意

3、性。課堂教師提問缺少針對性和啟發(fā)性，教師提問對目標的準確度有待提高，沒有充分考慮提問的整合及彈性。　2．提問的封閉性。問題的答案被老師完全控制，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。這樣就大大的限制了學(xué)生分析問題與解決問題能力的發(fā)展。??3．提問單向性，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間。有時表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。　　4．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短

4、的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)?！　?．提問不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義?！∩鲜鰡栴}的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。　　　二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，精心設(shè)計問題可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。（一）根據(jù)教材內(nèi)容特點，提問要有“點”在

5、小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點”?！包c”是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復(fù)設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點”設(shè)計問題主要有以下幾種類型。1．圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學(xué)中，圓面積計算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教

6、學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形后，我做了如下的設(shè)計：（1）、請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問題。這個問題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點。學(xué)生可以說的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學(xué)困生也能說出一點或兩點來。總之，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機會。然后，教師再集中全班同學(xué)的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長方形的長就是

7、圓周長的一半；近似長方形的寬就是圓的半徑。（2）、完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問：我們都知道長方形的面積怎樣計算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計算呢？這時學(xué)生對圓與長方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，獨立推導(dǎo)出圓面積計算公式。2．通過“連接點”設(shè)計問題。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如在講解“異分母分數(shù)加減法”時，

8、根據(jù)與之有關(guān)的舊知識通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題：1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？2、你能想辦法把兩個分母不同的分數(shù)變成同分母分數(shù)嗎？3、變成了同分母分數(shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？通過對這幾個問題的思考與討論，學(xué)生就會運用通分和同分母分數(shù)加