為研究而制作為研究而計(jì)劃

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1、為研究而制作為研究而計(jì)劃——對(duì)小學(xué)五上、六上省編勞技教材OM單元的教學(xué)建議杭州市下城區(qū)社區(qū)學(xué)院蔣相和一、當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1、現(xiàn)狀在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)首先在上海起步。從1995年起上海部分重點(diǎn)中學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育改革的大討論中，敏銳地覺(jué)察到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將是信息社會(huì)中中學(xué)教育的重要任務(wù)。他們利用各種不同層次不同渠道的國(guó)際交往，積極地學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外各種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。于是，在第一期課程改革中，一些學(xué)校不約而同地在活動(dòng)課板塊中增加了面向部分學(xué)生，引導(dǎo)他

2、們通過(guò)課題研究自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)最早的萌芽。其中比較有代表性的如：上海大同中學(xué)的"STS"和"知識(shí)論"課程；上海市西中學(xué)的"高中自研式活動(dòng)課程"；華東師大二附中的"高中小課題研究"；華東師大一附中的"跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)"。[1]目前，各地對(duì)研究性學(xué)習(xí)或研究型課程的探索呈現(xiàn)出了"百花齊放"的局面，按有關(guān)學(xué)者的見(jiàn)解，主要有以下幾種模式：（一）分層模式：即課程的開(kāi)發(fā)是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，主要有目標(biāo)分層、主題分層、內(nèi)容遞進(jìn)分層三種類型。如江蘇太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)高中三年的研究性學(xué)習(xí)，在課程的

3、內(nèi)容和目標(biāo)上就是同時(shí)按照"分清層次、由低到高、循序漸進(jìn)、逐步提高"的原則來(lái)規(guī)劃與構(gòu)建的。（二）單一模式：既課程的設(shè)計(jì)是以一個(gè)單一的主題或單一的研究方法的方式展開(kāi)。[2]類似的課程教學(xué)改革在各地不乏其例?？偟膩?lái)看，在各科課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，大致有如下特點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把知識(shí)的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)滲透一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入一點(diǎn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程史和解決問(wèn)題的方法。[

4、2]92、在勞技課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題（1）忽視勞技課程的研究性。當(dāng)前在勞技教學(xué)中，教師普遍存在這樣一種狀態(tài)——“為制作而教學(xué)”?？偸钦J(rèn)為制作結(jié)果是最容易把握的，而研究過(guò)程似乎就是無(wú)色、無(wú)味很難抓住的“氣體”。照本宣科比滿足學(xué)生各種需求目標(biāo)顯得似乎更明確些，也是最容易見(jiàn)成效。但是，需要明確指出的是照本宣科所培養(yǎng)的學(xué)生并不是將來(lái)我們的社會(huì)最需要的一個(gè)個(gè)活的、有自己的思想、能不斷更正自己、具有創(chuàng)新精神的研究者。（2）忽視研究過(guò)程的螺旋式上升特性?，F(xiàn)在我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究在很多情況下是越俎代庖的。簡(jiǎn)而言之，

5、我們教授給學(xué)生的研究過(guò)程是一個(gè)“面”。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)?，我們總是指示學(xué)生必須這樣做、不能那樣做，否則研究將不符合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，將會(huì)存在這樣或那樣的缺陷。當(dāng)我們的學(xué)生參與完教師（或?qū)W生自己）設(shè)計(jì)的研究過(guò)程之后，他們依然無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展新的研究。致使學(xué)生只有在教師具體的指示下才會(huì)開(kāi)展研究，使得我們學(xué)生開(kāi)展研究的過(guò)程永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“面”上不斷循環(huán)。而真正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，應(yīng)該是在通過(guò)實(shí)踐鑒定后才能確定之前的假設(shè)是否可行。在一個(gè)個(gè)不斷被否定的科學(xué)結(jié)論中，學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷的得到加深，形成了一個(gè)不斷向上的

6、螺旋研究過(guò)程。（3）忽視最基本的科學(xué)研究方法——排除法的應(yīng)用。最基本、最重要的科學(xué)研究方法是什么？是排除法？"西方馬克思主義"哲學(xué)家、法蘭克福學(xué)派的第二代理論家哈貝馬斯(JürgenHabermas)把科學(xué)研究方法分為三類：①經(jīng)驗(yàn)分析方法──適用于自然科學(xué)；②解釋學(xué)方法──適用于人文科學(xué)；③經(jīng)驗(yàn)批判方法──適用于社會(huì)科學(xué)與精神分析。[3]請(qǐng)仔細(xì)審視哈貝馬斯先生提出的三大類研究方法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)排除法滲透在每一種科學(xué)研究方法中。還記得愛(ài)迪生發(fā)明燈泡等偉大的科學(xué)家取得重大科學(xué)成就的故事嗎？當(dāng)你認(rèn)真讀完他們的故事后會(huì)發(fā)

7、現(xiàn)，他們正是處在一個(gè)不斷被否定的排除過(guò)程中才獲得了偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。（4）忽視勞技學(xué)科和其他學(xué)科的綜合化是研究性學(xué)習(xí)的重要載體。經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音“勞技課就是學(xué)勞動(dòng)技術(shù)、學(xué)家庭勞動(dòng)等內(nèi)容”9。這樣的解說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，但是需要指出的是單純進(jìn)行某一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，不利于學(xué)生將來(lái)開(kāi)展研究。細(xì)數(shù)現(xiàn)今的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)無(wú)不傾注多個(gè)領(lǐng)域科學(xué)家之間無(wú)私的合作和交流。因此加強(qiáng)勞技學(xué)科和其他學(xué)科之間的綜合，將會(huì)使我們的學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究工作如虎添翼。二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最基本元素【案例一】法國(guó)一位小學(xué)教師教授《水的蒸

8、發(fā)》的過(guò)程。在大約一周之前，教師在教室的角落里放了一盆水，讓學(xué)生們給水盆里的水做了明顯的標(biāo)記。一周之后，有一位學(xué)生非常緊張的報(bào)告說(shuō)“老師，水少了”。為了搞清楚水減少的原因，老師組織全體學(xué)生展開(kāi)了討論。學(xué)生們七嘴八舌提出了很多種可能，如“有可能是校園里的野貓偷喝的，因?yàn)榍皫滋旆艑W(xué)后教室的窗戶沒(méi)有關(guān)閉”、“也許是那些飛進(jìn)教室里的小蟲(chóng)子偷喝的”、“也許是因?yàn)樗枋锹┧摹薄任寤ò碎T(mén)的假設(shè)。教師建議