解讀一篇寓言 教學(xué)設(shè)計

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1、解讀一篇寓言教學(xué)設(shè)計　　　《寫作：解讀一篇寓言》教學(xué)設(shè)計　　一.設(shè)計意圖　　這篇作文安排在學(xué)生剛學(xué)過寓言《黔之驢》、《杞人憂天》和《楊布打狗》之后?？此坪唵危蠖鄶?shù)學(xué)生拿到以后無從下手。所以，設(shè)計這堂作文課的主要目的就是讓學(xué)生有話可說?！　≡诮虒W(xué)過程中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自身積極參與來學(xué)會從多個角度解讀一篇寓言，學(xué)會創(chuàng)新理解一篇寓言，讓學(xué)生敢說，會寫，能寫好?！　《?課前準(zhǔn)備　　投影儀、《伊索寓言》等　　三.教學(xué)步驟(本課設(shè)計為2課時，包括寫作1課時)　　(一)趣味猜詞　　1.羊來到草地上(打一

2、水果草莓)　　2.狼群來到羊群里(打一水果楊梅)　　3.用手指使勁戳墻(打一個字痛)　　(學(xué)生在猜完前兩個后，往往受此猜法影響而難以猜出第三個，師由此可以啟發(fā)學(xué)生：思考問題的角度不是唯一的，對待問題要從多個角度去思考)　　師板書：多角度　　(二)創(chuàng)新理解《黔之驢》　　1.談?wù)勗⒀?。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某種道理。即每篇寓言都有寓意?！　?.(放投影：《黔之驢》最后一段)生讀后用自己的話來總結(jié)寓意?！　∴?形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取;今若是焉，悲夫!　　3.這

3、段話是針對文章中“驢”這個形象來說的，師由此啟發(fā)學(xué)生，文章除了驢以外，還有虎、好事者這些形象，讓學(xué)生根據(jù)不同形象得出不同啟示?！　?師板書：不同形象)　　(1)虎：知己知彼，百戰(zhàn)不殆　　(2)好事者：1統(tǒng)治者對人才的埋沒2資源的浪費　　總結(jié)：可見，我們從一篇寓言里得到的道理是唯一的嗎?那么我們是通過分析《黔之驢》中的哪一點得到這些啟示的?(師暗示黑板上的“不同形象”)　　(三).淺談《杞人憂天》　　設(shè)問：　　1.《杞人憂天》告訴我們不要去為不可能發(fā)生的事?lián)鷳n。這里所說的“不可能發(fā)生的事”是指什么?(生：天

4、塌地裂)　　2.古人認為不可能發(fā)生的事，在現(xiàn)在看來，有沒有可能?(師啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度來回答)　　3.那么杞人的擔(dān)憂在現(xiàn)在有沒有必要了?(生：有必要)　　4.是什么造成了對這則寓言的不同理解?(師啟發(fā)學(xué)生從時代不同，科學(xué)進步，人們對事物的認識也會發(fā)生改變)　　總結(jié)：由此可見，由于時代不同，一篇寓言的寓意也是會發(fā)展變化的，我們一定要抓住這種變化。　　師板書：不同時代　　(四).創(chuàng)新理解《伊索寓言》　　1.師用投影儀展示《狐貍和葡萄》，師朗讀，請學(xué)生思考其寓意，即俗話所說“吃不到葡萄說葡萄酸”?！　?.請學(xué)

5、生舉出現(xiàn)實生活中類似的例子。(生紛紛發(fā)言，從學(xué)習(xí)，日常生活來談)　　3.可見，解讀一篇寓言還可以從何入手?(生：聯(lián)系現(xiàn)實)　　師板書：聯(lián)系現(xiàn)實　　4.請學(xué)生談?wù)剬@則寓言不同的理解。(啟發(fā)學(xué)生從自我安慰的利與弊來談)　　5.由此可見，任何事情都會有好的一面也會有不好的一面，那么我們就應(yīng)該學(xué)會全面分析。　　師板書：全面分析　　(五)討論理解《伊索寓言》　　(師課前將學(xué)生分好小組，四人一組，分給4個寓言故事)　　討論手上的資料，談自己的理解，由一個同學(xué)做記錄，選出大家認為最有創(chuàng)意的觀點，選出代表在全班交流?！?/p>

6、　(注：生上講臺交流，先復(fù)述故事情節(jié)，師投影故事，語言簡潔，發(fā)言不超過3分鐘)　　(六)寫作　　師給出一些寓言故事，比如《鄭人買履》，由生選擇作文，時間2025分鐘?！　?七)評點　　1.小組內(nèi)讀、評、討論打分。(注意：圍繞板書的四點來打出等級)　　2.全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀，生提出建議，師評點?！　“鍟O(shè)計：　　解讀一篇寓言　　多角度　　不同形象不同時代聯(lián)系現(xiàn)實全面分析　　(驢、虎、好事者)(利、弊)