工科院校工業(yè)設計專業(yè)學生的“工程思維”培養(yǎng)方式探討

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1、工科院校工業(yè)設計專業(yè)學生的“工程思維”培養(yǎng)方式探討　　工業(yè)設計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為了用戶和生產(chǎn)廠家對產(chǎn)品或產(chǎn)品系列的外形、功能及使用價值的優(yōu)選[1]。黨的“十八大”報告明確提出，要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。工業(yè)設計的發(fā)展，可以豐富產(chǎn)品的種類、提升其附加價值，是實現(xiàn)從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的重要手段，在集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等方面可發(fā)揮至關重要的作用[1]。　　工程是人們以科技為手段，為滿足人的需要設計建構(gòu)的規(guī)模較大的人工物的

2、活動和過程[2]。工程的最終目的非常明確，就是達到預先的設計目標，或直接產(chǎn)出符合要求的產(chǎn)品。而所謂“工程思維”，就是人們以“工程”的角度去看待問題和解決問題，可以說“工程思維”是相當具有功利性的，產(chǎn)品的科學性、可實現(xiàn)性、創(chuàng)新性、可靠性、經(jīng)濟性、藝術性都是需要“工程思維”去統(tǒng)籌的。尤其是“工程思維”的創(chuàng)新性，是建立在實踐的基礎上，然后在實踐中尋求突破點和創(chuàng)新點。　　工業(yè)設計所涉行業(yè)很廣，可進行制造業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品設計、人與計算機交互設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計等方面工作。但目前真正學工業(yè)設計的技術人員很少，究其原因就是，專業(yè)的工業(yè)設

3、計的學生反而不具備“工程思維”，缺乏創(chuàng)造力。因此，如何培養(yǎng)工科類工業(yè)設計學生的“工程思維”，聯(lián)盟是工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的一個至關重要的方向。　　1工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題　　工業(yè)設計專業(yè)課程占比　　我國工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展很快，教育部網(wǎng)公布資料，我國從20世紀80年代至今，已有超過400所高校設有工業(yè)設計專業(yè)，多分布在藝術設計類學院及工科類學院。根據(jù)國內(nèi)部分從屬于工科院校的工業(yè)設計專業(yè)的藝術設計類課程和工科類課程的對比，基本可以看出我國高校工業(yè)設計課程的結(jié)構(gòu)分布，藝術類課程無論門數(shù)還是學分都大大超過了工科類課程的份額，工科院校的工科課程學分平均僅占到總學

4、分的%，最多的院校也不超過25%[3-4]?？梢?，我國工科院校的工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展雖快，但是大多數(shù)高校對工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標不是很明確，工科課程相對設計課程比重較小，學生在做產(chǎn)品設計過程中也不能很好的利用起工科課程的內(nèi)容，而是更偏向于產(chǎn)品的外形設計部分。然而，工業(yè)設計專業(yè)本身是一個綜合性較強的專業(yè)，不但要進行產(chǎn)品外形的設計，更要強調(diào)對產(chǎn)品使用功能方面的設計。因此，工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)出來的學生應該是一個“工業(yè)設計師”，不是“工程師”，但也不僅僅是“造型設計師”?！　?.工業(yè)設計專業(yè)師資的知識結(jié)構(gòu)　　工科類工業(yè)設計專業(yè)，是將工科知識與藝術設計有機的結(jié)合，

5、因此對工科類工業(yè)設計專業(yè)的師資知識結(jié)構(gòu)的要求有其特殊性。而現(xiàn)實是工科類課程多由工科院校中相應課程的工科教師承擔，設計類課程多由藝術設計、產(chǎn)品設計等相關設計類專業(yè)出身的教師承擔。這種構(gòu)成是大多數(shù)院校采用的方式，但是卻有一個很嚴重的問題：兩學科課程無法融合。也就是說，工科類教師不懂設計，設計類教師對工科了解不深。因此，這就需要在培養(yǎng)學生“工程思維”之前，先要對兩學科教師的知識體系進行完善。1.學生的畏難情緒　　大多工業(yè)設計學生在進入大學之前，沒有繪畫基礎，因此大一剛開始即給學生開設素描、色彩、產(chǎn)品設計等藝術設計類課程，同時還會開設機械制圖、力學、機械設

6、計等工科類課程，可以說是設計類和工科類課程同時進行的。學習設計類課程的時候，因為沒有基礎，短時間內(nèi)畫出來的圖很難達到想要的效果，學生容易產(chǎn)生挫敗感。學習工科類課程的時候，因為理論性較強，又較設計類課程難，大多數(shù)學生也會產(chǎn)生畏難情緒，并無意識的回避這些課程的學習，僅以應付考試為主。結(jié)果設計類課程達不到藝術設計類專業(yè)學生的水準，而工科類課程也沒學進去。再加上一直以來，工業(yè)設計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事本職工作的比例太低。上?！爸袊I(yè)設計周”的數(shù)據(jù)表明：每年約有30%至40%的人流向包裝和商標設計等行當，有40%至50%的人改行去搞裝潢、廣告，也有部分畢業(yè)生

7、到網(wǎng)站進行網(wǎng)頁設計，真正去做工業(yè)設計的人很少。就更導致了他們認為工科課程學了也沒用的想法，無法形成學生的“工程思維”模式。　　培養(yǎng)工業(yè)設計學生“工程思維”的措施　　課程體系改革　　工業(yè)設計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大概可以分為：公共基礎課類、設計基礎課類、工科基礎課類、專業(yè)實踐課類?！　」た祁惤處熞驗椴欢囆g設計，所以在進行工科課程的教學中，大多是相對降低了該課程的難度，或者縮減了部分內(nèi)容，整個教學過程都還是按照工科的方式去教學，理論性比較強，實踐性比較弱，而且對計算分析的要求比較高，并沒有考慮到工業(yè)設計專業(yè)學生的特殊性，而有意識的去培養(yǎng)一些相應的綜合設計能力

8、?！　≡O計類教師因為不是很了解工科，所以教學內(nèi)容都是偏向于外觀的設計的，而忽略學生結(jié)構(gòu)設計的部分。再加上學生對工科類課程學