閱讀之花 燦爛綻放

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1、閱讀之花燦爛綻放陳溧案例：閱讀區(qū)是我們幼兒園區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)常見(jiàn)的區(qū)角，也是老師較感煩惱的區(qū)域，老師們常抱怨區(qū)域的材料少，缺少新穎性，孩子參與的積極性不高等。因此每當(dāng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我們便會(huì)看到閱讀區(qū)那種“門(mén)口羅雀”的場(chǎng)面。閱讀區(qū)里的小朋友總是不會(huì)安靜地、完整地看完一本書(shū)，甚至?xí)榱艘槐緯?shū)，兩個(gè)小朋友吵得在班級(jí)里打轉(zhuǎn)，導(dǎo)致書(shū)柜上精裝版的圖書(shū)已經(jīng)破了許多。當(dāng)前的幼兒園教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在開(kāi)展區(qū)域的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過(guò)分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域特有的游戲性、情境性和趣味性的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，致使幼兒對(duì)一層不變的區(qū)域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區(qū)域游戲的參與度和

2、實(shí)效性，在一定程度上也影響著幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教育效果。早期閱讀對(duì)幼兒各方面發(fā)展的重要性已越來(lái)越被人們重視，然而如何在區(qū)域活動(dòng)中組織好閱讀活動(dòng)，發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：一、環(huán)境中熏陶——種花前的施肥當(dāng)閱讀區(qū)已遭受“門(mén)口羅雀”的場(chǎng)面時(shí)，我們也開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái)。把設(shè)置在樓梯下的閱讀區(qū)進(jìn)行“搬遷”和“裝修”。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)既安靜光線又充足的半封閉的閱讀空間。其次，在閱讀區(qū)中提供多種物質(zhì)材料，有開(kāi)放式的書(shū)架、操作臺(tái)、故事板，還有閱讀區(qū)所特有的、別具一格的墻面布置等。如故事名稱字卡、動(dòng)物字卡、小新聞、小圖書(shū)及幼兒編講的故事等。同時(shí)，還為幼兒提供復(fù)讀機(jī)、耳機(jī)，適合各年齡層次的圖書(shū)等。情境一

3、：一向沒(méi)人選的閱讀區(qū)卻插滿了區(qū)域卡，甚至有的幼兒還跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我昨天已經(jīng)選過(guò)閱讀區(qū)了，今天我還想選?！痹谕鎱^(qū)的時(shí)候，我們隨時(shí)可以看到孩子們?cè)陂喿x區(qū)安靜看書(shū)的場(chǎng)景，閱讀區(qū)不再有小朋友在閑聊，更找不到小朋友在打轉(zhuǎn)了。他們有的在邊操作故事板邊講故事、有的在聽(tīng)著復(fù)讀機(jī)，還不停地與復(fù)讀機(jī)對(duì)話，（老師事先錄在復(fù)讀機(jī)里的提問(wèn)）還有的幼兒拿著木偶在滔滔不絕地講故事呢……???皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的。”兒童的語(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！绷己玫沫h(huán)境能激發(fā)幼兒

4、閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這塊新開(kāi)辟的肥熬土地里，相信能開(kāi)出閱讀之花。二、情境中閱讀——花開(kāi)時(shí)的澆灌1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在閱讀過(guò)程中，需要精心設(shè)疑。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能引發(fā)孩子積極思考，鍛煉幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。情境二：教師把自制的錄音帶與圖書(shū)配套投放進(jìn)閱讀區(qū)中供幼兒邊聽(tīng)賞、邊閱讀，教師在錄音時(shí)，加上頁(yè)碼的說(shuō)明和有關(guān)問(wèn)題的介入。幼兒在聽(tīng)賞閱讀時(shí)，就能根據(jù)故事情節(jié)來(lái)回答復(fù)讀機(jī)里的提問(wèn)。這樣一來(lái)，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨(dú)立地就能把故事看完、看懂。???亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)驚奇開(kāi)始的?！痹陂喿x過(guò)程中以問(wèn)設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)孩子強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)疑要因

5、閱讀材料而異。要全面了解孩子的認(rèn)知水平，根據(jù)孩子已有的知識(shí)積累和心理特征優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處。2．創(chuàng)設(shè)材料情境情境三：在集體活動(dòng)故事《小馬過(guò)河》結(jié)束后，區(qū)域游戲時(shí)，老師便把《小馬過(guò)河》的故事書(shū)投放到了閱讀區(qū)，給閱讀區(qū)的小朋友講故事?？墒呛⒆觽冇械哪闷饡?shū)隨便地翻翻，就放回了書(shū)架；有的孩子甚至手拿著書(shū)，卻在講與書(shū)無(wú)關(guān)的事……幾乎聽(tīng)不到有小朋友在邊看書(shū)，邊講故事。第二天，我就把這個(gè)故事做成故事板，用蛋糕盒做底板，紙盒做磨房，卡紙做了一棵樹(shù)，用筆畫(huà)了一條小河，動(dòng)物圖片粘在三角形的硬紙板上便成了立體的，并能移動(dòng)位置?？吹竭@個(gè)故事板，孩子們都爭(zhēng)著去講

6、，就連平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的亮亮也能看到他邊操作故事板邊講故事了。???我們所說(shuō)的幼兒的閱讀是廣義的閱讀，它并不是局限于文字或圖片，同樣一個(gè)故事，圖書(shū)并不能激發(fā)孩子想說(shuō)的愿望，而一個(gè)利用廢舊材料制成的故事板卻能夠吸引孩子們想說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望。因此閱讀的材料也應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能使孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。又如在秋天的時(shí)候，我們也把秋游活動(dòng)拍的照片，田野探秘活動(dòng)——挖紅薯拍的照片整理裝訂好之后放在閱讀區(qū)，孩子們都興致高漲，爭(zhēng)先恐后要閱讀照片，講述自己或同伴在活動(dòng)中的趣事及自己的所見(jiàn)所聞。除了照片，師生收集的網(wǎng)絡(luò)資料、調(diào)查表、答題卡、圖畫(huà)作品等都是幼兒的閱讀材料。這些來(lái)自于幼兒生活的材料，

7、比老師準(zhǔn)備的圖書(shū)更有趣，更吸引人。就拿幼兒閱讀繪畫(huà)作品來(lái)舉例：有一次講述他們的繪畫(huà)作品，因此我隨手將這些圖畫(huà)放在閱讀區(qū)的書(shū)柜上，沒(méi)想到在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)其它材料并不是很熱衷，而是聚在一起討論起自己和同伴的作品來(lái)，有的孩子還將自己的圖畫(huà)編成一個(gè)故事講給大家聽(tīng)；有的孩子在學(xué)著老師的樣子評(píng)價(jià)別人的作品。看著孩子們那樣津津樂(lè)道，我就受到了啟發(fā)，于是在后來(lái)的閱讀區(qū)就出現(xiàn)了幼兒圖畫(huà)作品這一材料，孩子們?cè)陂喿x時(shí)不但比以前更主動(dòng)，交