《世界海洋表層洋流的分布》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、人教版高中地理必修（一）教學(xué)設(shè)計(jì)3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（一）-----世界海洋表層洋流的分布課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律一、教學(xué)內(nèi)容分析：本教學(xué)設(shè)計(jì)采用的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理（1）》3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)的第一課時(shí)，目的是讓學(xué)生在運(yùn)用地圖自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對地理環(huán)境的影響做好知識(shí)預(yù)備工作。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析高一年的學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對較差，本節(jié)內(nèi)容是對洋流的分布規(guī)律進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本的圖像是靜態(tài)圖，對學(xué)生來說內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在常在學(xué)習(xí)中

2、會(huì)感到無從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶。三、設(shè)計(jì)思想本堂課的設(shè)計(jì)意圖是：根據(jù)課標(biāo)的要求，采用問題導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖，教師板圖，學(xué)生畫圖，學(xué)生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。對學(xué)生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個(gè)從感性到理性，用原理來解釋現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)原理指導(dǎo)實(shí)踐的思想飛躍。授課時(shí)先讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實(shí)在洋流分布圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí)對洋流模式

3、圖進(jìn)行印證。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流的形成學(xué)會(huì)運(yùn)用世界洋流分布圖來歸納世界洋流的分布規(guī)律，并根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)洋流分布的模式。學(xué)會(huì)在等溫線地圖上判別寒、暖流。過程與方法：問題導(dǎo)學(xué)法：通過有目的、分層次設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對《世界洋流分布圖》進(jìn)行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，由淺入深，層層遞進(jìn)，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)成因的學(xué)習(xí)探究過程。板圖導(dǎo)引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規(guī)律的總結(jié)中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時(shí)，板圖動(dòng)

4、態(tài)演示氣壓帶風(fēng)帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學(xué)生板圖大西洋的洋流分布，西風(fēng)漂流等，力求做到化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，并能適時(shí)的調(diào)控課堂，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提高課堂效果。知識(shí)構(gòu)建法：利用學(xué)生的已學(xué)習(xí)過的洋流的分布規(guī)律，氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，在教師有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參于構(gòu)建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實(shí)際問題，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。合作學(xué)習(xí)法：針對探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和全球性觀念，在認(rèn)識(shí)地理事物的共性

5、時(shí)把握區(qū)域的個(gè)體差異。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：世界洋流分布規(guī)律的總結(jié)世界洋流的模式圖建構(gòu)六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景引入:一個(gè)在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本62頁，《世界表層洋流分布圖》思考，并回答1、漂流瓶為什么會(huì)從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運(yùn)動(dòng)的原因是什么？2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？在課本《世界表層洋流分布圖》中尋找漂流瓶的運(yùn)動(dòng)路線，使學(xué)生對世界洋流分布有初步印象。創(chuàng)設(shè)情景激趣引入探究一、洋流的概念暖流和寒流的概念建立的探究活動(dòng)一、洋流的概念思考：洋流有什么特點(diǎn)?

6、在學(xué)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵詞？二、洋流的性質(zhì)分類1、讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找A組：日本暖流、加利福尼亞寒流指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念后，尋找關(guān)鍵詞，并在課本用標(biāo)記落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的文字信息的歸納與判定能力通過B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流C組：千島寒流、阿拉斯加暖流歸納探究：⑴、它們分別處在大洋的哪一岸？⑵、從緯度的角度上看，它們分布在哪個(gè)緯度的海區(qū)？⑶、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？[學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對中低緯度的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)方位上錯(cuò)誤，所以在引導(dǎo)讀圖的問題設(shè)計(jì)要有明顯的對比度，給學(xué)生留有充足的信息

7、提取時(shí)間，對洋流分布形成總體印象]⑷、寒、暖流概念的總結(jié)暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)[學(xué)情預(yù)設(shè)：由于課本的洋流分布圖是一個(gè)平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的流動(dòng)方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察北赤道暖流的流動(dòng)方向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學(xué)生，讓學(xué)生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學(xué)生辨證的看待問題]2、知識(shí)應(yīng)用：等溫線地圖上判定寒、暖流讀某海區(qū)緯線和等溫線分布圖，回答下列問題⑴、該海區(qū)為半球。如果等溫線數(shù)值分別是2

8、4℃，26℃，28℃讓學(xué)生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導(dǎo)學(xué)生對所得的信息進(jìn)得分析整理，去偽存真。在等溫線地圖中進(jìn)行判定，達(dá)到學(xué)以致用，完成知識(shí)遷移。情景