影響研究生英語寫作能力的非語言因素研究

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1、影響研究生英語寫作能力的非語言因素研究影響研究生英語寫作能力的非語言因素研究復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院大學(xué)英語部陶友蘭*陶友蘭（1972-），女，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院講師，翻譯學(xué)在職博士生；研究方向：翻譯理論與教學(xué)；通訊地址：復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院大學(xué)英語部，郵編：200433;電話：13671600660;E-mail:taoyoulanfudan@yahoo.com,sophiatao@sina.com摘要：在英語教學(xué)過程中，用英語進行地道地寫作始終是教和學(xué)的重點，但往往總是收效甚微。國內(nèi)外很多專家和學(xué)者對此進行了大量研究。本文在此基

2、礎(chǔ)上，主要以非英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)為切入口，通過調(diào)查問卷、觀察和訪談，從內(nèi)因和外因兩方面對影響他們寫作的非語言因素進行實證考察，得出認知能力、思維差異、教師的教法與評語對學(xué)生二語寫作的提高有很大影響。因此，本文呼吁教師在加強語言對比教學(xué)的同時，也要重視這些非語言因素的影響，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的癥結(jié)之所在，并提醒更多的教師端正批改作文的態(tài)度。關(guān)鍵詞：寫作能力認知能力思維教師1.引言在對非英語專業(yè)研究生進行英語教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)用英語寫作始終是學(xué)生們的弱項（甘文平，1998），而且很難提高。這一現(xiàn)象也引起

3、了國內(nèi)教學(xué)工作者和學(xué)者們的關(guān)注，根據(jù)調(diào)查，在過去的十多年中，國內(nèi)八種外語類核心期刊刊登的有關(guān)寫作研究的文章就有127篇，題材涉及篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、寫作與相關(guān)課程或?qū)W科的關(guān)系、作文評估、評分和測試、語言、寫作中存在的問題或失誤及其它50影響研究生英語寫作能力的非語言因素研究等。但討論影響英語寫作的因素如母語思維方式、認知心理等的文章卻不多，只占總數(shù)的13.39%，并且國內(nèi)寫作研究實證性研究比例偏低（33.1%），對學(xué)習(xí)主體的研究相對薄弱（李志學(xué)，2002：57-59）。王立非（2000：8-9）指出：“研究的重心從語言本

4、體、教材與教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過程和認知系統(tǒng)。”在國外，寫作專家（Kellogg,1996:57-71;Lindgren&Sullivan,2002:565-595）已經(jīng)對學(xué)生的寫作心理機制、作文修改過程、母語對二語寫作的影響等開始通過計算機進行研究。國內(nèi)的學(xué)者（王文宇，文秋芳,2002：64-67；王初明等2000:207-212;馬廣惠，文秋芳，1999;）也作了一些相關(guān)的實證性研究，但大部分都是針對大學(xué)本科生的，而以研究生這一特殊階層為研究對象的卻寥寥無幾。中國

5、的二語寫作教學(xué)長期以結(jié)果教學(xué)法（theproductapproach）為主，后來因發(fā)現(xiàn)其不足，又引進了在70年代出現(xiàn)的過程教學(xué)法（theprocessapproach）。結(jié)果教學(xué)法強調(diào)寫作與語言知識相關(guān)，重點在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用（Pincas,1982），一般包括熟悉范文(familiarization)、控制性訓(xùn)練(controlledwriting)、指導(dǎo)性寫作(guidedwriting)、自由寫作(freewriting)四個步驟，教師把學(xué)生的作文當(dāng)作最后成果來評改打分；而過程教學(xué)法強調(diào)寫作是一個

6、過程，注重如構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動（Tribble1996:37）。比較典型的是Tribble提出的四階段教學(xué)模式：寫前準備(prewriting)、寫作階段(composing/drafting)、修改階段(revising)、編輯階段(editing)。教師著重開發(fā)學(xué)生的潛能，教會學(xué)生在寫的過程中獲取寫作技巧。筆者認為，在大學(xué)生本科寫作的初始階段應(yīng)該更多地注重形式、風(fēng)格、語法等，所以可偏重于結(jié)果教學(xué)法；但在研究生階段，大部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識比較扎實，寫作教學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從認知學(xué)

7、的角度如何激勵學(xué)生去構(gòu)思，寫出內(nèi)容充實、有理有據(jù)的有一定質(zhì)量的文章，所以應(yīng)以過程教學(xué)法為主。那么，在實施過程教學(xué)法的過程中，影響其效果的主要是哪些因素呢？根據(jù)努南的行為研究法（actionresearch）（見Nunan,1992:17-20），本文以復(fù)旦大學(xué)非英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)為切入口，通過調(diào)查問卷和觀察，對影響他們寫作的非語言因素進行實證考察，以便提高寫作教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力，為寫作研究提供更全面的、更新的思路。2.方法50影響研究生英語寫作能力的非語言因素研究本研究以復(fù)旦大學(xué)非英語專業(yè)一年級研究生為對象

8、，對他們寫作中存在的問題，進行問卷調(diào)查和觀察，得出一些啟示。2.1存在的問題從2003年9月到2004年3月，筆者對2003年秋季入學(xué)的一年級2個班級的文理科碩士生和1個班的博士生的作文做了一下調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)研究生的英語寫作水平在整體上比本科生的高。雖然低級錯誤大大減少，但仍有38.8%的人或多或少犯有一些語言形式上的錯誤，如：