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1、試論有效開展區(qū)域活動(dòng)的策略作者：尹廷蓮來(lái)源：寧波市姜山鎮(zhèn)朝陽(yáng)幼兒園上傳時(shí)間：2012-09-0620:09:07關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng),開展區(qū)域活動(dòng)新策略摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來(lái)時(shí)卻存在著很多不同的問(wèn)題，致使區(qū)域活動(dòng)雖然開展卻只是流于形式而無(wú)效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導(dǎo)》里的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際案例進(jìn)行有效開展區(qū)域活動(dòng)的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動(dòng)的有效開
2、展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)投放的材料、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄和評(píng)價(jià)反思、區(qū)域活動(dòng)的開放時(shí)間幾方面來(lái)進(jìn)行論證。關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng)有效開展幼兒園教育與中小學(xué)教育有很大的不同，中小學(xué)基本每天每節(jié)課都是集體教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園除了集體教學(xué)活動(dòng)外，還有一些相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較自由的活動(dòng)，比如區(qū)域活動(dòng)。所謂區(qū)域活動(dòng)就是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為幾個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、
3、環(huán)境、、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。從區(qū)域活動(dòng)的定義可以看出區(qū)域活動(dòng)不但是幼兒的自選活動(dòng)，更是幼兒的自主活動(dòng)，在這里沒(méi)有教師過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)而又愉快的進(jìn)行操作，潛移默化地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作獲得成功的樂(lè)趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進(jìn)行操作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了社會(huì)交往和協(xié)同合作的能力，增進(jìn)友誼，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展;在這里，幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗(yàn)或印象，并能將這種經(jīng)驗(yàn)或印象內(nèi)化，
4、與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)重組建構(gòu)成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或能力。這就是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)所達(dá)不到的區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，也可以這樣認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒的智慧來(lái)源于動(dòng)手操作，蘇霍姆林斯基又說(shuō)，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動(dòng)在很多幼兒
5、園開展起來(lái)了，但是卻存在著各種不同的問(wèn)題，比如活動(dòng)區(qū)的設(shè)置重復(fù)混亂，材料投放高檔化卻不實(shí)用，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)形似于集體教學(xué)活動(dòng)只注重認(rèn)知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會(huì)性發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)只在固定的時(shí)間開放形成資源浪費(fèi)，這一系列問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)雖然已經(jīng)開展，卻只是流于形式而無(wú)效。所以本文就有效開展區(qū)域活動(dòng)的新策略進(jìn)行如下論證。區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置參考《幼兒教育心理學(xué)》，幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)活動(dòng)區(qū)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)這六大
6、類，當(dāng)然每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)要設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)以及如何設(shè)置活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。1.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槟挲g的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，因此對(duì)活動(dòng)的需求也不同。對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊(cè)的幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書《幼兒園課程指導(dǎo)》的最后都附有區(qū)域活動(dòng)的建議，教師可以據(jù)此參考進(jìn)行適宜本園本班的活動(dòng)區(qū)設(shè)置。但是，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不宜重復(fù)，比如說(shuō)在同一個(gè)班級(jí)里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動(dòng)放在建構(gòu)區(qū)里就好
7、，因?yàn)榘逊e木拼搭成建筑物或動(dòng)植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語(yǔ)言區(qū)。2.活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化對(duì)于活動(dòng)區(qū)的命名，基本上同一個(gè)幼兒園的不同班級(jí)是一樣的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當(dāng)把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來(lái)，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動(dòng)區(qū)。其實(shí)這種做法不是很科學(xué)，首先我們要明白我們貼上這些活動(dòng)區(qū)名稱是給誰(shuí)看的，當(dāng)然是幼兒，幼兒能完全認(rèn)得這些字嗎?即使認(rèn)得字又能理解其意思嗎?比如說(shuō)益智區(qū)這個(gè)抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)
8、域的活動(dòng)不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個(gè)活動(dòng)區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學(xué)的?我們?cè)O(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂(lè)園，再在這個(gè)名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了
