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1、第五節(jié)生活活動聾兒由于年齡小，很難長時間對課堂語言康復活動保持興趣，而日常生活中的語言交往不僅有趣，能夠吸引聾兒注意，而且更加真實、自然。因此，我們必須在課堂教學之外，在聾兒日常生活之中進行語言教育的活動。生活活動的目標是：幫助聾兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)聾兒語言表達的興趣和積極性，不斷提高聾兒的語言能力。由于不受課堂限制，生活活動在時空上具有一定的開放性。作為康復教師，如何利用這一特性，為聾兒制定和選擇符合他們需要的教學目標及方法，是本節(jié)重點闡述的內(nèi)容。一、目標（一）在自然情景中培養(yǎng)與提高選擇性聽覺能力聽覺能力不同于普
2、通意義上的聽力。聽力是個體感受聲音的能力，而聽覺能力是個體對接受到的聲音進行綜合分析、理解、記憶的能力。一個聽覺能力正常的個體，不僅能感受到聲音，而且可以分辨聲音的意義。在培養(yǎng)聾兒聽覺能力過程中，單純的室內(nèi)訓練遠遠不夠，必須配合一定的室外訓練。因為有些聾兒在安靜環(huán)境中，在集中注意的前提下，能夠分辨、理解大量的詞句；而一旦走出教室，在自然情景中往往表現(xiàn)不佳。因為室內(nèi)訓練時聲音相對單一，背景噪音比較小，從而間接放大了目標音，聾兒往往很容易達到聽理解；而室外自然情景中，噪音種類繁多，音量較大，聾兒為了聽清目標音需要加倍集中注意
3、力，從眾多干擾音中發(fā)現(xiàn)目標音，才能達到聽覺理解。因此，生活活動尤其是參觀活動，可以為聾兒提供一個真實自然的聽覺環(huán)境，從而較好地訓練聾兒的選擇性聽覺能力。（二）在生活活動中訓練與提高言語功能聾兒由于長期缺乏有效的聽覺言語反饋，導致言語功能性障礙，無法建立輕松自然、經(jīng)濟有效的發(fā)音模式。從廣義上看，言語功能性障礙主要有發(fā)音功能亢進和發(fā)音功能低下兩類。發(fā)音功能亢進的個體往往擠壓喉部講話，從而造成高音調(diào)、硬起音。發(fā)音功能低下者聲門閉合能力較差，聲門下壓不足，不能經(jīng)濟有效地利用呼出氣流進行發(fā)音活動，從而造成聲音響度較低。對聾兒進行言
4、語功能訓練，僅僅依靠個別化康復是不夠的。一個經(jīng)驗豐富的康復教師，能夠在實際生活中利用一些簡單的工具，將個別化康復中的內(nèi)容加以改編，以游戲形式對聾兒進行訓練，從而提高其言語功能。例如，在課間用餐時利用餅干、QQ糖進行咀嚼訓練，在進食之前利用勺子刺激舌功能區(qū)等等。（三）在生活活動中培養(yǎng)交往能力社會交往能力的獲得對聾兒意義重大。大量研究表明，聾兒的社會交往能力遠低于同齡正常兒童。聾兒由于聽覺、言語和語言造成的溝通困難，其社交范圍受到限制。多數(shù)聾兒更愿意與耳聾的同伴交往。在與健聽人交往中，聾兒經(jīng)常表現(xiàn)出兩種極端：一種是自信心不足
5、，甚至會對健聽人產(chǎn)生一種對立感；另一種是過分依賴父母、老師，過分相信成年健聽人，缺乏自我保護意識。培養(yǎng)聾兒的社交能力可以在生活中進行。生活是個大課堂，康復教師在其中充當引導者的角色。在日常生活中，康復教師應(yīng)該鼓勵聾兒與他人交往，幫助聾兒感知和理解他人的語言、情感，體驗交往的樂趣，學會互助、合作與分享。例如，在上下樓梯時，鼓勵較大的聾兒主動牽著小弟弟、小妹妹的手；在空閑時，鼓勵聾兒幫助康復教師一起打掃衛(wèi)生、布置教室。。這種互相幫助的行為，對于改善聾兒的人際關(guān)系，增進其社會交往能力大有益處（四）在生活中養(yǎng)成良好的行為習慣幫助
6、聾兒形成良好行為習慣，是生活活動的目標之一。對聾兒來說，行為習慣主要指生活與衛(wèi)生習慣。良好的生活與衛(wèi)生習慣有益于聾兒保持身體的健康，和情緒的飽滿，從而為進一步的學習活動做準備。要建立科學、規(guī)律的生活習慣，即培養(yǎng)聾兒良好的睡眠、盥洗、飲食、排便習慣和生活自理能力，使他們的機體活動能按照一定的生物節(jié)律進行運轉(zhuǎn)，維持正常的生理與心理平衡。二、實施（一）參觀活動參觀活動是在真實的場景或模擬的場景中進行語言教學的方法。例如，聾兒在理解“售貨員、售票員、郵遞員、醫(yī)生、公園、動物園”等概念時，可以帶他們到商店、郵局、菜場、醫(yī)院、公園、
7、動物園等地參觀。也可模擬以上場景，讓聾兒設(shè)身處地去扮演、去實踐，同時結(jié)合老師講授，幫助聾兒理解和表達。這樣做的效果比單純地說或借助簡單的卡片要好得多。（二）交流活動交流活動是在課堂教學之外，教師在實際生活情景中以對話形式引導聾兒進行師生之間、生生之間的溝通交流活動。對聾兒而言，課堂交流的氣氛比較緊張，內(nèi)容較為有限，聾兒往往不敢、不愿或不能將話題深入地進行下去。為此，我們在生活活動中引入了交流活動，通過精心設(shè)計和引導，教師在聾兒吃飯、穿衣、睡覺過程中就相關(guān)話題與其進行互動交流，在輕松愉快的氛圍里，打開聾兒的“話匣子”。這樣
8、不僅提高了聾兒實際運用語言的能力，也為教師提供了進一步了解聾兒思想，發(fā)現(xiàn)他們真實語言水平的好機會。1.晨間對話一般在早晨九點左右開始到九點半結(jié)束，持續(xù)半個小時。這個時間段正好處在戶外的運動活動和室內(nèi)的主題教育之間。新的一天開始了，小伙伴們又見面了。分離了一個晚上，聾兒之間有許多有趣的事情想要分享，因而有著強烈的表達愿
