培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

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1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略［摘要］課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也離不開(kāi)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)的整體與結(jié)構(gòu)、邏輯與理性、主體與創(chuàng)造力等，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無(wú)關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除匕轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說(shuō)明。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；整體與結(jié)構(gòu)；邏輯與理性；主體與創(chuàng)造力［中圖分類號(hào)］G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-906

2、8(2017)20-0074-01近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。一、關(guān)注整體與結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)不僅可以凸顯知識(shí)的本質(zhì)，還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，“可能性”這一節(jié)課的主要內(nèi)容是事物存在的可能性有三種情況

3、：可能、不可能、一定。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師只關(guān)注這三個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，并沒(méi)有關(guān)注該教學(xué)內(nèi)容的整體與結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)常常浮于表面，學(xué)生不能很好地理解這三種情況的本質(zhì)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就可以清楚地看出知識(shí)之間的聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)概率的知識(shí)打下Y堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從上述教學(xué)案例可以看出，教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、關(guān)注邏輯與理性嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科最明顯的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵豐富，彼此之問(wèn)有著密切的聯(lián)系，這些都是數(shù)學(xué)理性光輝的折射與體現(xiàn)。因此，在課堂上

4、，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在“是什么”的層面上，還要讓學(xué)生明白“為什么”“怎么做”，唯有如此，才能使學(xué)生真正明白數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)厘米、分米、米，因此，從建構(gòu)知識(shí)的角度出發(fā)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系圖（如圖2）。只有這樣，才能使學(xué)生“知其然，知其所以然”，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。根據(jù)圖2,學(xué)生對(duì)毫米、厘米、分米等長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系一目了然，思維從感性上升到理性，進(jìn)而深刻理解所學(xué)知識(shí)。從上述教學(xué)案例可以看出，教師站在理性的高度，讓學(xué)生厘清所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，這樣教學(xué)有助于學(xué)生舉一反三，

5、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。三、關(guān)注主體與創(chuàng)造力“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為Y提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：在方格圖里畫一個(gè)長(zhǎng)方形，再在長(zhǎng)方形中畫出一個(gè)面積最大的正方形。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不插手學(xué)生的創(chuàng)作，等學(xué)生完成作品以后，再組織學(xué)生集體交流。巾于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，再加上不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法也不盡相同，出現(xiàn)了多種方案。到底哪種方案正

6、確呢？教師沒(méi)有直接給予評(píng)價(jià)，而是讓每個(gè)學(xué)生把自己的實(shí)踐成果展示給大家看，并說(shuō)出理由。整節(jié)課氣氛活躍，教學(xué)過(guò)程非常順利。從上述教學(xué)案例可以看出，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)積極性，把學(xué)生的學(xué)＞」過(guò)程變成了創(chuàng)造過(guò)程，促使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收到Y(jié)事半功倍的教學(xué)效果?之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從整體與結(jié)構(gòu)、邏輯與理性、主體與創(chuàng)造力等角度出發(fā)，采取積極有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（責(zé)編鐘偉芳）