根植“童話”沃土綻放“語言”之花

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1、根植“童話”沃土綻放“語言”之花根植“童話”沃土綻放“語言”之花開展以課例為載體的課型系列研討，是提高語文課堂實效性，提高教師學科能力的有效途徑。我們豐產(chǎn)路小學二年級語文教研組在區(qū)教育發(fā)展中心的引領(lǐng)下，立足本校實際，結(jié)合學生年齡特點，開展了童話故事的課型研討。下面就我校童話課型系列研討活動情況，從如下幾個方面進行小結(jié)，以求提煉出童話教學之真諦。一、童話類課型教學的研究背景在區(qū)教育發(fā)展研究中心的引領(lǐng)下，在全區(qū)課型研討的主題背景下，我們教研組根據(jù)課型分類標準對第三、四冊教材進行了課型分類。我們發(fā)現(xiàn)二年級教材較為集中的安排了

2、童話類課文9篇?！缎→棇W飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》《誰的本領(lǐng)大》《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》《猴子種果樹》《會走路的樹》。這些童話都因其引人入勝的故事情節(jié)深得學生喜愛。通過研究這一類型的課文，對提高學生的語言能力，培養(yǎng)大膽、豐富的想象力和提高語文教學質(zhì)量是很有好處的。于是，我們教研組決定就以這些課文為課例，分兩個學期進行童話課型的課堂教學模式研討。二、童話類課型教學的研究過程我組的課型研討分為兩個層面、四個階段。兩個層面是在第一、二階段在教研組層面進行課例講評，在第三、四階段在學校層面進行課例展示。第一階

3、段：課型模式選擇階段1、理論實踐相結(jié)合，確定課題。理論是行動的基礎(chǔ)。我組通過分散學習，集中研討的方式，加強對《課程標準》的學習，并結(jié)合上學期研討情況，最終確定了本學期課題——根植“童話”沃土綻放“語言”之花。2、多方資源相整合，確定課例。①、整合教材資源，把本冊教材中“童話故事”類型的課文，挑出來逐個分析，集中對比。②、整合教師資源，集體備課，制訂切實可行的研討活動方案，選擇典型的課例進行探討。③、整合學生生活中的有關(guān)資源，有選擇的利用，讓它更好的為教學服務(wù)。3、全員聽評，確定課例主講人。第二階段：課型模式研究階段1、

4、總結(jié)第一階段課堂教學中存在的優(yōu)缺點。2、共同反思課堂預(yù)設(shè)、生成的新問題，商討解決問題的新辦法。3、將課堂教學新策略跟進實踐，在其它班級再進行實驗研討。4、初步形成童話類課型的教學模式。第三階段：課型模式展示階段1、上課之前，本組成員把教研成果——具體的童話課文教學模式向聽課教師作以介紹。2、針對本課，按照初步形成的教學模式再上一節(jié)展示課。3、組織聽課教師研討交流，進行提高完善。第四階段：課型模式形成階段1、進行理論再提升，整理課型研討的資料。2、在學校層面再展示，完善童話類課文的教學模式。三、童話類課型教學的研究所得（

5、一）童話類課文特點在兒童文學這塊多彩的園地里，童話是一朵引人注目的奇葩。它具備以下特點：1、情節(jié)完整曲折奇異，形象生動鮮明。我們看《青蛙看?！返墓适?，從想看海到實現(xiàn)愿望，從聽完蒼鷹話后的沒有信心到跟著松樹跳石階的執(zhí)著與堅持，最后終于看到了大海。這些情節(jié)既完整清楚，又曲折動人，而且形象鮮明，一讀不忘。2、幻想豐富奇特、夸張強烈動人。讀了《狐假虎威》我們腦中就會浮現(xiàn)出“狐貍眼珠咕嚕一轉(zhuǎn)，扯著嗓子質(zhì)問老虎敢吃自己”的畫面，還會浮現(xiàn)出“狐貍大搖大擺走在前面，老虎東張西望跟在后面”的畫面。3、語言簡潔淺顯、生動活潑，表現(xiàn)手法多樣

6、。《狐貍和烏鴉》中，狐貍的狡猾和傻傻的烏鴉構(gòu)成鮮明的對比；《猴子種果樹》中，烏鴉、喜鵲、杜鵑和猴子對話的一些情節(jié)、景物的敘述，形成了有節(jié)奏的反復(fù)。（二）童話類課文的基本教學目標及策略教學目標是指師生通過教學活動實施的方向和預(yù)期而達成的結(jié)果或標準，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。根據(jù)童話故事的特點，通過我們對童話類課型的研討，按照《課標》要求的三維教學目標體系，我們確立了以下六個教學目標：1、學會傾聽2、表情朗讀3、大膽敘說4、創(chuàng)造表演5、輕松續(xù)寫6、課外拓展，培養(yǎng)習慣。而策略即謀略，就是為了實現(xiàn)某個目標，在不同條件下

7、所采用的方式、方法的總和。我們在教學童話類課型時，應(yīng)采取什么樣的教學策略，才能更好的實現(xiàn)以上六個教學目標呢？1、學會傾聽：傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑。童話類課文的特點正是訓練學生學會傾聽的好教材。低年級學生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，先讓他們結(jié)合課文插圖聽故事，感知人物形象，想象童話場景，了解故事梗概。聽的形式也可多種多樣，聽的要求也各有不同。如，播放錄音欣賞、師生朗讀示范、聽他人朗讀評價等。2、表情朗讀：童話中對話比較多，能塑造出性格迥異、栩栩如生的童話形象，有利于訓練孩子的語言表達能力。讀能感悟

8、，讀能熟知內(nèi)容。例如：在《狐貍和烏鴉》中，狐貍的狡猾的特點，我們是通過抓關(guān)鍵詞來指導(dǎo)朗讀的：眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴。再如，《狼和小羊》一文中抓住人物對話指導(dǎo)表情朗讀。狼，找碴說、氣沖沖、大聲喊；羊，吃驚，溫和地說、喊道。因此，對于這樣的文章，教師只需通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)學生把握童話形象，就可以感悟到童話語言之美了。從而達