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《根植言語智慧沃土綻放科學(xué)探究之花》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、根植言語智慧沃土綻放科學(xué)探究之花小學(xué)語文教材的編排，體現(xiàn)了體裁的多樣性，其中說明文占據(jù)了一定比例?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指血“丁具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，在說明文的教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)領(lǐng)域的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要使學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的思想、方法，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，針對此類課文，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一呢？一、關(guān)注語言，品味揣摩說明文的語言特色鮮明，即準(zhǔn)確、簡潔、縝密，體現(xiàn)了思維的嚴(yán)密性和邏輯性。同時，說明文有時為了激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)趣味性，還釆用了一些
2、生動形象的表現(xiàn)手法。因此，教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉文本中一些別具特色的語言表達(dá)形式。例如，在《火星——地球的“李生兄弟”》一文中，由于時空距離太遙遠(yuǎn)，推測的事件具有不確定性，所以文屮運(yùn)用了“也許”“可能”等詞語，這樣的表述更準(zhǔn)確、恰當(dāng)。教師可以訃學(xué)生通過比較、辨別來體會。另外，在描述一些現(xiàn)象時，課文采用了生動的比喻，如把太陽系內(nèi)的碎片碰撞喻為“家常便飯”，把火星表面水汽的蒸發(fā)喻為“集體大逃亡”，使得原本晦澀而又深奧的內(nèi)容一下子變得淺顯易懂而又生動有趣了。在《海洋一一21世紀(jì)的希望》一文中，“慷慨地給予”“發(fā)起脾氣”“無情地掀翻”“喜怒無?！?/p>
3、等擬人化的表現(xiàn)手法，形象地描繪了海洋的特征。這些語句都是語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)牛揣摩品味。二、梳理梗概，提取要點(diǎn)說明文是以知識信息傳遞為主的一類課文。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，每天涌入我們視野的知識信息越來越多。在大量紛繁的信息中，我們需要有迅速抓住要點(diǎn)的能力。這種能力的習(xí)得需要經(jīng)丿力怎樣的學(xué)習(xí)過程呢？我覺得，依據(jù)說明文的體裁特點(diǎn)，我們要盡量多采取默讀或自由朗讀的方式。先是讓學(xué)生粗線條地瀏覽，把握文木的梗概。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提取知識要點(diǎn)。例如，在教學(xué)《人類的“老師”》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一句話：“科學(xué)家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象中得到啟示,發(fā)明
4、了潛水艇/然后，順勢而導(dǎo)：“科學(xué)家還從什么現(xiàn)象中得到啟示，發(fā)明了什么？”我讓學(xué)生通讀全文，逐步用簡練的語言概扌舌出各個自然段的人意，并且進(jìn)一步歸類為“飛機(jī)、輪船、建筑”，這樣就從整體上梳理了文本脈絡(luò)。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，探究：人類的“老師”分別帶給科學(xué)家怎樣的啟發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生緊扣“速度”“厚斑”“流線體”等重點(diǎn)詞句去挖掘文本內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生在創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語言進(jìn)行表述的過程屮，語言更凝練，成為?個新的語言牛長點(diǎn)；學(xué)生的概括能力也得以提升，并獲取了知識耍點(diǎn)。三、仿寫片段，拓展練筆在教學(xué)說明文時，教師不僅要讓學(xué)生掌握“寫了什么”，還要讓學(xué)生
5、知道“怎樣寫的”，要了解文章的基木說明方法。例如，《埃及的金字塔》一文，就采用了作比較、列數(shù)據(jù)、舉事例等方法。在課后，教師可以安排仿寫的片段練習(xí)，如描寫學(xué)校的香樟樹或者某個高大的建筑物，讓學(xué)生學(xué)以致用。說明文雖不如記敘文那樣飽含感情，但只要教師善于發(fā)掘，依然能找到文木中的情感因子、寫作因子，成為文木的教學(xué)元素。讀文貴在“悟道”。這個“道”，從人文性的角度來說，是指文章傳達(dá)的一種生命意義,“悟道”的過程，能使學(xué)生的精神境界得以提升；從工具性的角度來說，如果能讓自己的所悟流淌于筆端，這個抒發(fā)情感的過程,就能錘煉學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《麋鹿》一課，講到麋鹿
6、的傳奇經(jīng)歷時，我補(bǔ)充了兒段相關(guān)的文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生：“讀著這些文字，你產(chǎn)生了怎樣的情感？”同時出示一串文字:高興、悲傷、惋惜、自豪、感動、驚訝……讓學(xué)生依據(jù)材料，寫一段話來抒發(fā)內(nèi)心的情感。學(xué)生們盡情地表達(dá)了對腐敗無能的清政府的痛恨，以及對麋鹿重歸祖國懷抱的無比欣慰等情感。四、課外延伸，搜集資料說明文的內(nèi)容涵蓋了很多領(lǐng)域，其中有的內(nèi)容，如克隆技術(shù)、地殼的演變等，對學(xué)生具有神奇的誘惑力。但文本介紹的內(nèi)容畢竟是有限的。因此，為了拓寬學(xué)生的視野，激起學(xué)生了解未知世界的渴望，教學(xué)的腳步就不能僅僅停留于課堂之內(nèi)。例如，在教學(xué)《恐龍》一文時，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)
7、字音，讀通課文，在了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)查找一些圖片或相關(guān)資料。這樣，學(xué)生就會對恐龍的外形特征、生活習(xí)性等有更深入的了解。學(xué)完課文后，我又創(chuàng)設(shè)了“恐龍為什么會從世界上消失”這一話題，讓學(xué)生展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入查找資料,去了解自然界的生存法則。課堂向課外延伸，既點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生主動預(yù)習(xí)、搜集資料的良好習(xí)慣。討論中的觀點(diǎn)闡述也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的一種錘煉。可見，語文課堂應(yīng)呈現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力。說明文的教學(xué)，要基于課標(biāo)，但乂不能拘泥于課標(biāo)。語文教師耍深度解讀教材，要善于發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)
8、值，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，避免滑入就文本而
