資源描述：
《加強文本解讀，把握文本的語文核心價值》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、加強文本解讀，把握文本的語文核心價值◎羅成剛語文教材內(nèi)容與其他學科教材相比，缺乏明晰的知識、技能定位。語文課堂教什么，常常需要教師對課文進行再加工，篩選、梳理出最有價值的教學內(nèi)容，從而才能有效達成語文訓(xùn)練目標。語文課堂教學內(nèi)容的科學設(shè)定，基于教師對文本的正確解讀。一、當下語文教師對文本解讀的現(xiàn)狀（一）缺乏強烈的文本解讀意識受社會浮躁之風的影響，不少語文教師缺乏強烈的文本解讀意識，在備課中弱化甚至缺乏對文本的解讀，不愿意盡量多地查找有關(guān)課文、寫作背景的資料，不反反復(fù)復(fù)在課文文字里走個來回，沒有自身的閱讀感受，教師與文本與之間沒有建立深層的溝通，形成心靈的共鳴。教師教學時要么對
2、教材內(nèi)容進行生硬的肢解，隨意的取舍，要么生搬硬套現(xiàn)成的教案參考書，不顧學情，造成教學效率低下，學生學習興趣淡薄。（二）對文本的解讀缺乏科學性對同一篇文章，不同的讀者有不同的解讀和體會。正因為如此，一些教師對語文文本解讀常常變成了“誤讀”。有的解讀失之過淺，讓課堂變成了簡單的“思想灌輸課”；有的失之于“偏”，使課堂背離對學生進行語文訓(xùn)練的目標。這樣的解讀，導(dǎo)致教學中丟了語文的“魂”，失去了語文味。二、教師文本解讀的思考與實踐（一）重視文本的“語文核心價值”語文課堂教學應(yīng)主要挖掘語文材料的語文學習價值，訓(xùn)練學生的語言感受能力和表達能力，完成語文課應(yīng)該達成的教學目標。因為語文教材
3、內(nèi)容本身具有的豐富性，使其具有多方面的教育價值，如科學知識普及、思想教育、生活能力培養(yǎng)、語言表達訓(xùn)練等價值。語文教師要盡量把語文課上成真正的語文課，就應(yīng)該在解讀文本時適當弱化對其含有的其他教育價值的關(guān)注，凸顯語文自身的核心價值。（二）教師對文本的解讀策略1.對文本的“原始閱讀”教師借助自己的生活經(jīng)驗、生活積累和對語言文字的感悟力，在自身情感態(tài)度價值觀的影響下走進文本，走進，形成自己對文本具有“自我”特點的理解。這樣的閱讀容易讓教師發(fā)現(xiàn)文本的特征和理解難點，還可以讀出屬于自己的體會和思考，為師生真正的教學對話做準備。遺憾的是，不少語文教師對文本的“讀”往往是先通過教學參考用書
4、等開始的，很難深刻體會閱讀文章帶給我們的“趣味”和“震撼”。2.結(jié)合相關(guān)資料對文本進行解讀要真正理解文本的內(nèi)容信息和深層蘊涵，教師就必須參考相關(guān)資料結(jié)合他人的思想成果對、寫作背景、文本內(nèi)涵等諸方面予以解讀，采眾家觀點，集大家智慧，再結(jié)合自己的原始閱讀體驗，對文本的解讀自然就會深入下去，從而把握作品的內(nèi)涵。如在對《湖心亭看雪》一文的教學備課時，筆者查閱資料，了解到張岱坎坷的身世和高雅脫俗、消極避世的性格。筆者還在網(wǎng)上搜索多篇對《湖心亭看雪》解讀的文章，進一步理解了文字背后蘊含的情感，明白了對自然美景的癡迷、對故國前朝的癡情、對遺世獨立的冰雪情操的癡守。有了對文章背景及內(nèi)容的深
5、入了解，在教學時就能準確引導(dǎo)學生體會語言文字的情感張力和表達效果。3.教師站在學生角度對文本進行解讀為了提高教學的針對性，真正做到因材施教，教師必須尊重學情，要站在學生角度解讀教材。閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產(chǎn)生是以文本提供的圖式和讀者接受視野的同構(gòu)或局部同構(gòu)為前提條件的。教師要考慮師生之間的閱讀差異，要預(yù)想學生閱讀這篇文章時，會產(chǎn)生哪些問題，可能對哪些內(nèi)容或問題感興趣，這有利于教師尋找到課堂教學的重點、難點和興奮點。師生閱讀感受的差異以及教學目標和學生現(xiàn)有水平的差異，正是課堂教學的關(guān)鍵和生長點。如備《大自然的語言》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)文中講影響物候來臨的幾個因素中，
6、關(guān)于“緯度因素”和“經(jīng)度因素”兩段文字理解起來有較大難度。在教學中就有意識地在這兩段多花些時間，并且投影出相關(guān)的地圖部分，讓學生同桌合作結(jié)合文中段落探討、講解，再安排個別學生為全班講解，加以教師適當點撥，突破了教學難點，學生的思維能力和表達能力也得到訓(xùn)練。4.立足于語言文字訓(xùn)練設(shè)計的解讀語文教師對文章解讀的終極目的是為了把握課堂教學的重點難點，通過多種形式對學生實施語言訓(xùn)練，提升學生的語文能力。如余映潮老師在設(shè)計《說“屏”》一文的教學時，就是在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)說明文的特點，設(shè)計了“選詞、選句、選段”的教學環(huán)節(jié)，把語言訓(xùn)練落到實處。又如《談讀書》等散文隨筆言辭精美、
7、富含哲理性的句子，教學時就可以側(cè)重于指導(dǎo)學生積累。有的詩文適合以朗讀作為探究內(nèi)容的抓手，教學環(huán)節(jié)就可以以“讀”作為線索。5.教師對文本的教學解讀，還可以結(jié)合教材中的“研討和練習”展開曾獲得全國課堂教學大賽一等獎的《吆喝》一課的教學中，教師設(shè)計的“欣賞吆喝領(lǐng)略藝術(shù)魅力”、“對吆喝傾注了怎樣的情感”、“通過這篇文章期待留下些什么”這三個話題涉及的內(nèi)容與課文后的三個“研討與練習”題正好比較吻合?？偠灾谏钊胪七M課程改革和教學改革的今天，語文教師應(yīng)加強對文本的正確、深入地解讀，強化語文教學中語言訓(xùn)練的自覺意識，把握語文
