重視文本的核心教育價(jià)值

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1、重視文本的核心教育價(jià)值——新課程下的閱讀教學(xué)建議之一一、案例研討《散步》的一種設(shè)計(jì)《藥》、《項(xiàng)鏈》的板書《藥》的板書華家夏家人血饅頭上墳《藥》《項(xiàng)鏈》板書瑪?shù)贍柕拢禾摌s序幕－借項(xiàng)鏈－失項(xiàng)鏈－賠項(xiàng)鏈－明真相愛慕豪華嘆家貧得意忘形得項(xiàng)鏈驚惶失措失項(xiàng)鏈債臺(tái)高筑賠項(xiàng)鏈啼笑皆非明真相閱讀教學(xué)的問題重文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵，輕文本特征、閱讀方式方法的指導(dǎo)；重個(gè)性感悟，輕明晰地感受、分析；依照教的邏輯，輕學(xué)的過程，問題的虛假，答案的預(yù)設(shè)性，教師控制太多；教師自由發(fā)揮，少課程意識；從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本表達(dá)二、閱讀教學(xué)備課的基本環(huán)節(jié)文本解讀—確定教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)方法

2、—確定評價(jià)方法與評價(jià)內(nèi)容（一）文本解讀文本解讀中存在的問題文本解讀的關(guān)鍵：發(fā)現(xiàn)文本的核心教育價(jià)值文本解讀存在的問題（1）過程倒置。即不是先閱讀文本，而是先閱讀教學(xué)參考和各種資料，然后再閱讀文本，甚至根本不閱讀文本（尤其是自己以為熟悉的課文）。（2）有人無己。備課時(shí)會(huì)較多地甚至是大量地閱讀包括教學(xué)參考書在內(nèi)的相關(guān)資料，最后是各種結(jié)論充塞自己的頭腦，卻沒有自己的閱讀體驗(yàn)，更沒有形成自己的認(rèn)識和見解。（3）重心失當(dāng)。即熱衷于尋找所謂新的教學(xué)方法，把備課時(shí)間花在資料搜集尚的多，花在構(gòu)思如何教學(xué)上多，花在教學(xué)形式上的多，花在設(shè)計(jì)練習(xí)上多，而花在閱讀文本上的時(shí)間少

3、。（4）僵化少變。即一旦形成了對文本的某種認(rèn)識，就很難改變，不僅不能超越自己，對其他不同的觀點(diǎn)也常常排斥。凡是有新的說法，都不愿接受。（二）確定閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注文本的核心教育價(jià)值發(fā)現(xiàn)文本核心教育價(jià)值的基本要求具有語文特點(diǎn):。即關(guān)于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識。《拿來主義》具有明顯的特征：《散步》《荷塘月色》具有統(tǒng)領(lǐng)性：從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義的認(rèn)識?！栋踩摹繁阌谏仙秊椤邦惛拍睢保嚎梢赃w移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。案例一《散步》《散步》的文本解讀以小見大：

4、小題材，大主題；結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合；莊重的語言風(fēng)格；……確定《散步》的教學(xué)內(nèi)容莊重的語言表達(dá)敘述節(jié)奏較慢：標(biāo)點(diǎn)、句式、詞語等；書面語言鄭重其事：強(qiáng)調(diào)句式與回環(huán)句、程度深范圍大的詞語等。比較：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我們一家四個(gè)人在田野上散步。我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。比較：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我們在田野上散步：我的母親，我的妻子，我的兒子和我。有教材刪了三處文字：今年的春天來得太遲太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我決定委屈

5、兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短。三、如何獲得文本的核心教育價(jià)值關(guān)注文本的不同類型細(xì)讀文本：進(jìn)入文本的方法（一）關(guān)注不同文本類型的閱讀方式文學(xué)文本與非文學(xué)文本不同語言風(fēng)格的文本……1.文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容閱讀姿態(tài)：主體投入閱讀任務(wù)：?由個(gè)轉(zhuǎn)類，構(gòu)建閱讀圖式；?接通文本世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，改善生活世界體驗(yàn)；?閱讀經(jīng)典，傳承文化，涵養(yǎng)精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，

6、獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。“審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會(huì)更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！卑咐弧洞骸贰ⅰ断氡逼健帆@得一種感受——調(diào)整感受或明晰感受——改善生活體驗(yàn)散文的類型例舉寫景敘事散文：時(shí)空展開的過程。范例：《雨中登泰山》抒情散文：情緒展開的過程。范例：《荷塘月色》哲理散文：

7、思考展開的過程。范例：《道士塔》復(fù)調(diào)散文：幾種過程的交雜。范例：《記念劉和珍君》詩歌的教學(xué)內(nèi)容了解詩歌的基本體式；內(nèi)容開發(fā)示例：《現(xiàn)代詩歌閱讀》等例一：《現(xiàn)代詩歌閱讀》導(dǎo)論第一單元：意象[意象是詩歌的基本組成部分——意象的組接——寫實(shí)意象——寫意意象——象征意象——荒誕意象——拆除深度意象——生活流詩歌]第二單元：象征[隱喻與象征是一對難以分辨的孿生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私設(shè)象征]第三單元：情智[意象所蘊(yùn)涵的整個(gè)精神世界——直覺——詩歌的情感的兩種基本形態(tài)——理性——智性——反抒情——詩到語言為止]第四單元：想象[詩人的想象力

8、更加豐富、奇特——抓住想象的觸媒——再造性想象與創(chuàng)造性想象——超現(xiàn)實(shí)想象]第五單元敘事[敘事可