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《求真務實知難而進》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、求真務實知難而進陳國陽（新昌中學校長）：基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，伴隨著教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法、評價標準的調(diào)整。我認為，在這個過程中，有幾點需要注意：一是實施素質(zhì)教育不能離開課堂，更不能離開各門學科的任課教師。二是搞素質(zhì)教育不能全盤否定以前的教育。有人認為以前的教育都是“應試教育”，現(xiàn)在搞素質(zhì)教育了，磊家要一律拋棄過去的教育方法、措施，從頭齊步實施素質(zhì)教育，這種看法既不科學，也不現(xiàn)實。實施素質(zhì)教育，實際上是一個除弊揚善的過程。素質(zhì)教育在創(chuàng)新的同時應當注意對以前教育中的精華部分的繼
2、承和發(fā)揚，如果看不到這一點，素質(zhì)教育會失去其立足點，成為無本之木。三是素質(zhì)教育更應當講究教育質(zhì)量。在教學質(zhì)量上，應試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別在于：前者追求的是唯智育一枝獨秀的教學質(zhì)量；后者追求的是德、智、體、美、勞諸育整體優(yōu)化為前提的教育質(zhì)量。有些人以為講素質(zhì)教育，就不講升學率，這是片面的。四是實施素質(zhì)教育中，要防止學生負擔的進一步加重。在社會環(huán)境沒有得到根本轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實條件下，學校一方面迫于社會的評價和多方面的壓力，不得不繼續(xù)繃緊升學率這根弦，一方面從保證學生全面素質(zhì)提高這一角度出友，適當增加原先
3、比較忽視的非智育的學業(yè)負擔，這樣，有可能造成學生負擔的進一步加重，不利于學生的健康成長。葉松偉（浙江省教育科學研究院普教一部主任）：探討素質(zhì)教育要注意兩種傾向。一是有的人一聽素質(zhì)教育就上火，一提“軌軌”就反感；二是有的人把素質(zhì)教育當標簽，到處亂貼、濫貼。這些都是對素質(zhì)教育的非理性態(tài)度。素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育實踐模式，它并不是針對某個人、某所學校，它是現(xiàn)階段人們對教育功能、本質(zhì)的一次重新認識，是對教育本義在認識上的回歸。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，是與一定的社會經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的，是黨和國家在世
4、紀之交的重要時刻對教育問題的戰(zhàn)略思考。今天，我們能在比較寬松的環(huán)境下講素質(zhì)教育，這不但是時代和社會對教育發(fā)展的必然要求，也是我國的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展到相當水平的一種標志。我們教育工應當敏銳地意識到：素質(zhì)教育的提出，實際上正是教育事業(yè)大發(fā)展的一個前兆。劉力（杭州大學教育系副主任）：討論素質(zhì)教育要跳出一些固有的思維框框，比如一提素質(zhì)教育，就有人問要不要升學、要不要考試等問題。真實，素質(zhì)教育所關注的諸如“一個人受過學校教育后應具有什么樣的素質(zhì)”這樣的問題。我想，根據(jù)我們這個時代和社會的特點，根據(jù)我
5、省的實際，學校素質(zhì)教育的側(cè)重點，應當放在任何一個人必須具備的素質(zhì)的培養(yǎng)上。這些素質(zhì)主要有創(chuàng)新慧識、選擇能力、自立自主的精神、人際交往的能力等等。照我看，我門在培養(yǎng)人的認識能力方面比較成功，但在其他方面如行為習慣、生活常識和技能、心理素質(zhì)等方面則不夠理想。所以現(xiàn)在要探討和研究的是怎樣改革現(xiàn)有的教育，使原先忽略的一些素質(zhì)能通過有效的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高。二、關于實施素質(zhì)教育的阻力分析齊棟（杭州高級中學校長）：買施素質(zhì)教育要講真話，做實事。現(xiàn)在大家都高喊素質(zhì)教育的口號，但究竟有沒有做，做得怎么樣，只有自書
6、知道。有些地方，“素質(zhì)教育”成了一個筐，什么東西都往里面裝，甚至一級騙一級。要說實施素質(zhì)教育的阻力，我看這恐怕是最大的阻力。目前，整個社會衡量學校，教師、學生的評價標準沒有變，社會的人才觀、教育質(zhì)量觀沒有變，這不能不對學校實施素質(zhì)教育產(chǎn)生制約。我們常講學生課業(yè)負擔過重，不利于學生的全面友展。但真要把負擔減下來，不太容易。我們杭高這幾年，頂住社會上的各種壓力，爭取教育行政部門的支持，主動做好教師、學生、家長的工作，積極開展豐富多彩的課外活動，學生負擔有所減輕，但說句實話，負擔還是比較重的。師資水平低
7、，是實施素質(zhì)教育的又一個阻力，要讓學生負擔輕下來，教師要勇于主動承受重負荷?，F(xiàn)在一些教師，不進圖書館，不過實驗室，不研究教育教學的改革，效率意識、再學習再提高的意識普遍比較淡保目前教師職業(yè)還缺乏相應的競爭性。再有就是教育行政部門發(fā)指示、搞檢查比較多，而認認真地研究反饋不夠，對素質(zhì)教育講得多，具體措施少。我認為素質(zhì)教育的實施不是一種短期行為，沒有經(jīng)過幾任校長堅持不懈地努力，要想一下子改變面貌是很難的。劉杭玲（杭州大學教育系講師）：現(xiàn)在有些地方素質(zhì)教育的口號越咕越響，而應試教育卻越干越實。我認為，這不
8、僅僅是認識問題。這有教育內(nèi)部的問題，比如教師素質(zhì)?，F(xiàn)在任教的教師大多授受的是“應試教育”，他們習慣了應試教育的思維方式、思想方法、操作模式，往往有意無意地拿“應試教育”的一套東西來“教育”學生。而如果教師的教育觀念不能得到質(zhì)的更新，僅靠方法、技能上的革新、提高，素質(zhì)教育的實施是很難保證的。又如素質(zhì)教育目前還缺乏相應的條件，尤其是缺乏行之有效的評價機制，如果仍沿用應試教育的一套標準來衡量教育、教學水平，那么再好的培養(yǎng)目標都可能被架空。但是，實施素質(zhì)教育說到底不光是教育內(nèi)部的事。教育不
