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《初中語文分層遞進(jìn)教學(xué)模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文分層遞進(jìn)教學(xué)模式初探河北省沙河市第三中學(xué)張利粉摘要：因材施教就是教師根每個學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，是認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一，也是我們今教育教學(xué)中據(jù)公原則天必須的一條重要。教學(xué)的作用就是要最大的力使學(xué)習(xí)水平較的學(xué)生上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)合遵循原則盡努低逐漸趕格，真正做到使學(xué)生優(yōu)得所，的更，中的，的中。而教學(xué)往往是一個舊的不斷小，新的不斷形成的過程，所以劣尖尖拔尖差趕差異縮差異搞“一切”的做法是不可取的，應(yīng)向性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方。下面就在初中語文刀該差異式教學(xué)中利用分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)分層教學(xué)因
2、材施教模式努劣尖尖拔尖趕刀一、分進(jìn)教學(xué)式的提出層遞模及意義分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與就心理，不同的知識基與接受能力，設(shè)計層次的教學(xué)目傾向礎(chǔ)多標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先大的要求。分層教學(xué)后達(dá)到綱就是承認(rèn)學(xué)生的層次差，根據(jù)不同層次的學(xué)生實教學(xué)，別施這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的下快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)愉問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時，提教師鼓勵競，及時表揚(yáng)和調(diào)目標(biāo)要求，學(xué)生的好心爭整這符合勝理，更進(jìn)一步引學(xué)生的內(nèi)動力。一方面，教師重了中下導(dǎo)點輔導(dǎo)生，他們學(xué)習(xí)障礙，不目學(xué)生，有于促進(jìn)成為掃清盲批評利績稍差的學(xué)生極上：另一方面，教師適當(dāng)引學(xué)習(xí)好的
3、學(xué)生，積向?qū)л^為他們進(jìn)一步探知識指方，有于他們不斷進(jìn)。，索明向利取因此每分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使個學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)，感受“個個有特長，成大”的成。善到人人材才愉悅二、課題研究的理論依據(jù)1布魯?shù)摹敖棠繕?biāo)分類學(xué)、形成性和掌握學(xué)習(xí)的.姆育評價策略”。該理論主教師都能幫助所有學(xué)生更好地學(xué)AI,將具張每位體的教學(xué)0標(biāo)作學(xué)習(xí)的，使個教學(xué)活動終處于教學(xué)0為導(dǎo)向整始標(biāo)下。冋時，不認(rèn)學(xué)生間的差，將集教學(xué)、小教學(xué)和個否異體組別教學(xué)三實現(xiàn)最佳的結(jié)，教學(xué)0標(biāo)，科學(xué)的學(xué)生者合為明確確立觀、教學(xué)觀了依據(jù)。提供2分層進(jìn)教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實差出.遞際異發(fā)，出“教師的教是了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差是一
4、種可以提為異利用的教資，對于形成層次的教學(xué)量觀和指教學(xué)實踐育源多質(zhì)導(dǎo)起極的作用。學(xué)習(xí)論、教本論、學(xué)生主論。到積育人體等三、中分進(jìn)教學(xué)研宄的標(biāo)、內(nèi)容初語文層遞目1究的S標(biāo)。從教學(xué)理出發(fā)，在新課程行的今，.研念試天試圖通過本課題究成下0標(biāo)：能用普通話準(zhǔn)認(rèn)讀字、書研達(dá)如確漢寫；具有一定的古典詩文的；能根據(jù)一定的情端正正確我國積累境，得地進(jìn)行；能閱讀一的政治、文藝、科正確體漢語言交際般技讀物；能寫一的記敘文、文、論文和見的應(yīng)用文，般說明議常并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀寫的能聽說力，更應(yīng)具備的創(chuàng)造能力。較強(qiáng)2究的內(nèi)容。以文閱讀訓(xùn)主，實高學(xué)生的閱讀.研語練為切提理解能力。有統(tǒng)計資表，中考
5、閱讀題的重在長，在料明比逐年增注意面考學(xué)生文能力的同時，閱讀和寫作能力的考突全査語査占出地。閱讀的選擇顧各種文。記敘、論、以及位材料兼體議說明實用文，同時出現(xiàn)種以上的文，注意的文化至少兩體K材料價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、高新科技道德反映知識和社會發(fā)的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選。展材料注意設(shè)題，能好閱讀的本。閱讀以課外主，因體較反映質(zhì)材料為以課內(nèi)次，使閱讀能力的考有了闊的地，課文是例為這查廣天只子，能力要課外遷移，個理不容疑。轉(zhuǎn)開放性的題己向這道置試步入閱讀測領(lǐng)，所謂“開放”是指解題思的元化和題試域路多試?yán)酃饾u趕縮搞答多追路唯答肯案的元化，不求一種解題思和一案，注
6、重定學(xué)生的創(chuàng)見，使案的界定冇一個理的自，鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)答合由度新意識。作文教學(xué)實分層進(jìn)，努力高學(xué)生作文水平：分層施遞提進(jìn)作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生的知識基是有差的，果忽遞礎(chǔ)異如視無視學(xué)生的個差性，按同一要求，同一尺對不同層次或別異度的學(xué)生實統(tǒng)一?的作文教學(xué)，可能使一部分學(xué)生作過于施就因為業(yè)輕松而抑了個性發(fā)，另一部分學(xué)生則難以不能按吋按制展甚至質(zhì)完成所布的作文。分層進(jìn)作文教學(xué)，是面對有差的學(xué)置遞就異生，實有差的作文教學(xué)。分層進(jìn)作文教學(xué)的主要內(nèi)容：學(xué)施異遞生的分層；訓(xùn)要分層；的分層。了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和練評價為自信心，實分層進(jìn)作文教學(xué)，一以對的自方施遞般縱向比我評價法作學(xué)生的手。為評價段四、實者
7、的施困惑1.在備課吋，何S標(biāo)定性，將分得所謂分（、為如給它明ABc清二楚甚至細(xì)勉強(qiáng)也、三層一），有些無法分，即使分出，不知是恰當(dāng)。，對三層學(xué)生問，應(yīng)冇不同的設(shè)計否因此ABC提提問。2.數(shù)不的學(xué)生不重視“分層進(jìn)”，更有竟自為少夠遞甚者然愿首闊步地進(jìn)入本不屬于自己的低層次學(xué)習(xí)，可笑又可昂令人。悲3.于有經(jīng)驗，案例、辦法可遵循，何實的效由沒如評價施果，是實感困的地方。而課題經(jīng)費無法得落這也施者到惑且到實。4.在課題
