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《分層遞進(jìn)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、分層遞進(jìn)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析【摘要】本文首先簡(jiǎn)單介紹了分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念及指導(dǎo)思想，然后重點(diǎn)闡明了如何應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最后對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)反思?！娟P(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問題：經(jīng)過小學(xué)6年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生個(gè)體間的程度高低不一。進(jìn)入初高中以后，這種差距呈繼續(xù)拉大之勢(shì)，致使部分程度低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，繼而厭學(xué)。教學(xué)要做到真正面向全體，讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教，設(shè)法使所有學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有所獲。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況嚴(yán)重，如不及時(shí)加以改變，差
2、距會(huì)越來越大，班級(jí)教學(xué)將難以順利進(jìn)行，新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”將成為一句空話。在這種情況下，我們提出了分層遞進(jìn)教學(xué)的設(shè)想，并進(jìn)行了實(shí)踐。1．分層遞進(jìn)教學(xué)的概念界定分層遞進(jìn)教學(xué)中的“分層”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成a、b、c三個(gè)層次。“遞進(jìn)”，就是通過分層，以及分層帶來的種種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績(jī)，從而使班級(jí)的整體水平逐步上升。2．分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想2．1 實(shí)事求是，承認(rèn)差別，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)
3、教學(xué)。2．2 相信每一位學(xué)生都能學(xué)好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。2．3 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方能奏效。2．4 班級(jí)教學(xué)中，人人都享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，力求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。3．分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用過程3．1 目標(biāo)分層——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成由低到高的a、b、c三個(gè)層次。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是著眼差異、分層制定目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平作科學(xué)合理的補(bǔ)充和調(diào)整，以形成可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異將每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)分成a、b、c三個(gè)
4、層次：a、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，b、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，c、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。3．2 教學(xué)分層——按照提出的分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己所在的層次及其學(xué)習(xí)目標(biāo)。面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。分層教學(xué)，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件
5、。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
6、3．3 作業(yè)分層—給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一要求）人人要做;鞏固題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開掘）為a，b層學(xué)生的必答題;拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展）為ｂ層學(xué)生的選答題，a層學(xué)生的必答題;探索題（是為各種競(jìng)賽作準(zhǔn)
7、備的）為那些有數(shù)學(xué)濃厚興趣的學(xué)生準(zhǔn)備。設(shè)置練習(xí)的“階梯”，這樣就調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極爭(zhēng)取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。3．4 評(píng)價(jià)分層——給不同層次的學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果。經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的思考、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。以激勵(lì)的
