如何讓教師親近文本，提高小學(xué)語文教學(xué)

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1、如何讓教師親近文本，提高小學(xué)語文教學(xué)河北省寧晉縣中曹學(xué)區(qū)馬玉欣055550【摘要1新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文木之間對話的過程。”在尊重學(xué)生個性的呼聲越喊越響，要求學(xué)生加大閱讀量，加強語言積累的同時,語文教師們有必要先靜下心來與文木親近，去深入地細細品味。在閱讀教學(xué)中重視以文為木，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個性化建構(gòu)的時間，讓學(xué)生與文木展開親密對話?！娟P(guān)鍵詞1語文教師、文木教學(xué)、小學(xué)語文、新課改以來，語文課程與教學(xué)改革取得的重要進展是有目共睹的。然而，問題也伴隨而生。比如，課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“非

2、語文”活動，一些閱讀教學(xué)脫離課文的語言，教師天馬行空，隨意發(fā)揮一一或?qū)θ宋膬?nèi)涵的深挖細找，或進行大量的“泛語文”活動，恰恰忽視了對學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這些問題的存在想必大家也都心中有數(shù)，但你有沒有反思過問題出現(xiàn)的根源在哪？讓學(xué)生與文木對話，要落實到每次的閱讀教學(xué)中，重視文木中的關(guān)鍵詞、句，以幫助學(xué)生理解，在不斷品味中理解語言的準確性，增強語感。以《不合群的小蝌蚪》為例，在了解全文的基礎(chǔ)上，我從其中的一句話的看似不起的關(guān)鍵詞入手:“我發(fā)現(xiàn)有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結(jié)隊的小蝌蚪鬧別扭似的。”是什么情況使小作者以為它們

3、在“鬧別扭”？為什么又加上了“好像”一詞？同學(xué)們紛紛在文中尋找答案：“永明很快找來一根細樹枝，小心地把那只孤獨的小蝌蚪撥到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪乂從隊伍中鉆出來，單獨游到一旁去了。”“我又一次把它撥進蝌蚪群里?？墒?，過了一會兒，它仍舊從隊伍中鉆了出來，自個兒悠閑地游來游去。”兩次“撥”都沒能讓小蝌蚪回到群體中，它獨處時乂那么“悠閑”，說明沒有“鬧別扭”，而是確實不喜歡和大家相處。在細細品味文木的詞、句中，學(xué)生們與文木相知，親密對話，培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力。親近文本，就要以文本為范例，從中學(xué)到方法，悟到精妙，提高我們的語文能力。

4、一、有理解，才會運用讓學(xué)生會運用，在于對文本內(nèi)容深刻的理解和準確的把握。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在對話中不斷加深理解，以實現(xiàn)對文本的運用?！堵鹊男∠蟆芬徽n，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又為全文作好美的鋪墊。“在曼谷近郊，綠汕汕的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊?！边@?-段中，理解“點綴”一詞，對感受景美有很大作用。在教學(xué)中，我問學(xué)生：“課文上說”點綴著野花“這個”點綴“是什么意思呢？是不是這樣:（到黑板前解說）這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花。”點綴“是這樣的嗎？”學(xué)生冋答：不是。

5、“那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？”也不是。那點綴究竟是什么樣子呢？（冇學(xué)生舉手）于是，我請學(xué)生在這片草地上（指黑板）給點綴一下。（學(xué)生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒）我邊指著學(xué)生畫的小圈邊問：有的地方多一些，冇的地方少一點；有的地方密一些，有的地方稀一些，沒冇什么一定的規(guī)矩。這就是點綴嗎？學(xué)生一致肯定。這樣，冋學(xué)們對這里的美有了更準確的把握。接著，我又請他們用上這個詞自己來說一句話：“夏夜，那一顆顆亮閃閃的星星點綴在夜空，像在對我眨眼睛呢?！薄拔倚沦I的裙子上，點綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡。”……在學(xué)生

6、的日記中，我還發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生居然己經(jīng)會活用“點綴”，語言積累水到渠成，學(xué)以致用。二、有發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造對文本深入挖掘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造?！兑欢ㄒ獱帤狻芬徽n，童第周不但自強不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學(xué)到為中國人爭氣這一內(nèi)容吋，我抓住文本中“這件事震動了歐洲的生物學(xué)界”的“震動”一詞：震動什么意思？（初步理解）這件事指哪件事？為什么這件事會震動歐洲的生物學(xué)界？學(xué)生們便展開了與文本的對話：這是一項難度很大的實驗，同學(xué)們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定人得很；舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，從中

7、國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我進一步往下接：怪不得這件事“震動”了歐洲的生物學(xué)界，那是一種怎樣的場面，你能用自己的語言形容一下嗎？把它寫一寫吧。于是，同學(xué)們的創(chuàng)造又形成課堂新的高潮：那些學(xué)者們正議論紛紛著。一個年輕的生物學(xué)家搖搖頭說：“真是讓人難以相信，連教授都做不了的實驗，讓一個從中國來的窮學(xué)生給解決了。太不可思議了?！薄粋€老教授點點頭，一個勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學(xué)無國界，英雄出少年啊?！薄ㄟ^這一創(chuàng)造，同學(xué)們對“童第周為中國人爭了很大一口氣”的理解就更深刻了，從而為學(xué)下文打好情感基礎(chǔ)。

8、沒冇學(xué)生與文本的對話，去深入發(fā)現(xiàn)，怎會有這些妙語連珠！三、有親近，才可超越超越文本的閱讀意識，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品格，在閱讀過程中,不讓書本束縛了思想，既遵循文書，又能超越文本。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，正是新課