談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)親近文本，深入文本

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1、談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)親近文本，深入文本李鋒河北省肥鄉(xiāng)縣大丙韓中心校057550一、有發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造對文木深入挖掘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造?！兑欢ㄒ獱帤狻芬徽n，童第周不但自強(qiáng)不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學(xué)到為中國人爭氣這一內(nèi)容時(shí)，我抓住文木中“這件事震動(dòng)了歐洲的生物學(xué)界”的“震動(dòng)”一詞：震動(dòng)什么意思？（初步理解）這件事指哪件事？為什么這件事會(huì)震動(dòng)歐洲的生物學(xué)界？學(xué)生們便展開了與文木的對話：這是一項(xiàng)難度很大的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定大得很；舊中國貧窮落后，在世界上沒有

2、地位，從中國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步往下接：怪不得這件事“震動(dòng)”了歐洲的生物學(xué)界，那是一種怎樣的場面，你能用自己的語言形容一下呵？把它寫一寫吧。于是，同學(xué)們的創(chuàng)造又形成課堂新的高潮：那些學(xué)者們正議論紛紛著,一個(gè)年輕的生物學(xué)家搖搖頭說：“真是讓人難以相信，連教授都做不了的實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)從中國來的窮學(xué)生給解決了，太不可思議了。”……一個(gè)老教授點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學(xué)無國界，英雄出少年啊。”……通過這一創(chuàng)造，同學(xué)們對“童第周為中國人爭了很大一口氣”的理解就更深刻了，從

3、而為學(xué)下文打好情感基礎(chǔ)。沒有學(xué)生與文木的對話，去深入發(fā)現(xiàn),怎會(huì)有這些妙語連珠？二、有理解，才會(huì)運(yùn)用讓學(xué)牛.會(huì)運(yùn)用，在于對文木內(nèi)容深刻的理解和準(zhǔn)確的把握。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近文木，在對話中不斷加深理解，以實(shí)現(xiàn)對文木的運(yùn)用。《曼谷的小象》一課，景美，象美，人更美。而第一段中的景美乂為全文作好美的鋪墊?！霸诼冉?，綠油油的禾田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊?！边@一段中，理解“點(diǎn)綴”一詞，對感受景美有很大作用。在教學(xué)中，我問學(xué)生：“課文上說”點(diǎn)綴著野花“這個(gè)”點(diǎn)綴“是什么意思呢？是不是這樣：（到黑板前解說）這黑板

4、好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花?！秉c(diǎn)綴“是這樣的嗎？”學(xué)生冋答：“不是”?！澳蔷褪窃诓莸厣蠌倪@邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？”“也不是”?！澳屈c(diǎn)綴究竟是什么樣子呢？”（有學(xué)生舉手）于是，我請學(xué)生在這片草地上（指黑板）給點(diǎn)綴一下。（學(xué)生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒）我邊指著學(xué)生畫的小圈邊問：“有的地方多一些，有的地方少一點(diǎn)；有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規(guī)矩。這就是點(diǎn)綴嗎？”學(xué)生一致肯定。這樣，同學(xué)們對這里的美有了更準(zhǔn)確的把握。接著，我又請他們用上這個(gè)詞自己來說一句話：“夏夜，

5、那一顆顆亮閃閃的星星點(diǎn)綴在夜空，像在對我眨眼晴呢。”“我新買的裙子上，點(diǎn)綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡?！薄趯W(xué)生的日記中，我還發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生居然已經(jīng)會(huì)活用“點(diǎn)綴”，語言積累水到渠成，學(xué)以致用三、有親近，才可超越超越文本的閱讀意識，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品格。在閱讀過程中，不讓書本束縛了思想，既遵循文書，又能超越文本。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，正是新課標(biāo)要求的“尊重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性”的體現(xiàn)。在親近文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，對同一篇課文或同一個(gè)人物，往往會(huì)產(chǎn)生不相同的感受和反映

6、。教學(xué)《田忌賽馬》一課吋，許多同學(xué)都表示喜歡孫臏或田忌，但也奮兩個(gè)同學(xué)說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼”、“大度直率,有帝王之相”。這說明如果學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解的話，鑒賞閱讀，必然會(huì)反映出個(gè)性化傾向。這種審美的多元性，就難免會(huì)超越文本的單一評價(jià)尺度，體現(xiàn)了“思想大于形象”的道理。顯然，這十分有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了與文本對話的方法，才能使他們推而廣之，運(yùn)用到更廣闊的課外閱讀中去，從而也使瀏覽的實(shí)效性得到保證。當(dāng)然，教學(xué)對話的成功從本質(zhì)上講更少不了教師與文本之間的“先期”對活。因?yàn)椤敖滩耐浮狈侥堋?/p>

7、教法透”，教師只有對文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、要點(diǎn)等做到深入領(lǐng)會(huì)和精準(zhǔn)把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、幸福地成長！讓學(xué)生與文本對話，要落實(shí)到每次的閱讀教學(xué)中，重視文本中的關(guān)鍵詞、句，以幫助學(xué)生理解，在不斷品味中理解語言的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語感。以《不合群的小蝌蚪》為例，在了解全文的基礎(chǔ)上，我從蘇中的一句話的看似不起的關(guān)鍵詞入手：“我發(fā)現(xiàn)冇只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪鬧別扭似的?！笔鞘裁辞闆r使小作者以為它們在“鬧別扭”？為什么又加上了“好像”一詞？同學(xué)們紛紛在文中尋找答案

8、：“永明很快找來一根細(xì)樹枝，小心地把那只孤獨(dú)的小蝌蚪撥到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又從隊(duì)伍中鉆出來，單獨(dú)游到一旁去了?！薄拔矣忠淮伟阉鼡苓M(jìn)蝌蚪群里?？墒?，過了一會(huì)兒，它仍舊從隊(duì)伍中鉆了出來，自個(gè)兒悠閑地游來游去?！眱纱巍皳堋倍紱]能讓小蝌蚪冋到群體中，它獨(dú)處時(shí)又那么“悠閑”，說明沒有“鬧別扭”，而是確實(shí)不喜歡和大家相處。我適吋讓學(xué)生