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《試論學(xué)生寫作中讀者意識的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論學(xué)生寫作中讀者意識的培養(yǎng)【摘要】課標(biāo)中提出“寫作是書面表達(dá)和交流的重要方式”，寫作中必然要有“寫給誰”的意識。本文從新課標(biāo)要求出發(fā)，認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)生寫作中亟待培養(yǎng)寫作者的讀者意識。并從培養(yǎng)學(xué)生寫作的對象感，改革作文批改的方式、擴(kuò)大學(xué)生作文的交流面，加強(qiáng)對象感強(qiáng)的片段作文練習(xí)三方面進(jìn)行分析，切實培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識，提高學(xué)生寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】寫作教學(xué)讀者意識培養(yǎng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實施建議”如是說：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表迗和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”為了迗到表迗和交流的目的，我們不可能沒有表迗和交流對象
2、的亂寫一氣。正如到什么山唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯，寫作教學(xué)中難道可以不顧“寫給誰看”的問題，直接就要求學(xué)生寫、寫、寫嗎？這種“寫給誰看”的意識，正是寫作中的讀者意識。長期以來，我們的作文教學(xué)偏離了這種理念，幾乎從不規(guī)定讀者對象，學(xué)生作文的讀者幾乎只有語文教師一人，除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見和真正獲得讀者和作者意義上的溝通，更何況教師對學(xué)生作文的評價常常較為簡單、籠統(tǒng)，有時還不客觀、不及時。面對只有一個并會使他們產(chǎn)生懼怕心理的特殊的讀者一一教師，學(xué)生缺乏寫作的動力和寫作的熱情，養(yǎng)成不了認(rèn)真為文的習(xí)慣，這直接助長了學(xué)生作文敷衍塞責(zé)，甚至為了投教師
3、所好，胡編亂造的風(fēng)氣。作文教學(xué)中“讀者意識”的缺失，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生寫作能力的提高和發(fā)展，為此，提倡“讀者意識”寫作教學(xué)觀，對走出作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生的作文能力，是具有十分重要的現(xiàn)實意義的。一、創(chuàng)設(shè)近似真實的情境，幫助學(xué)生擬定假想的讀者，培養(yǎng)學(xué)生寫作的對象感讓學(xué)生在作文前先思考“寫給誰看”的問題，而不是“寫什么”“怎么寫”的問題，是符合寫作規(guī)律的，也能很好地解決“作文開頭難”的問題，而這需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生擬定假想的傾訴對象。高中作文話題作文和材料作文訓(xùn)練較多，作文題中的材料是創(chuàng)設(shè)情境的很好的載體，教師可補(bǔ)充知識、運(yùn)用多媒體、師生交流探討等方式，
4、調(diào)動學(xué)生的生活和閱讀積累，讓學(xué)生針對某人某事產(chǎn)生對話與傾訴的沖動和欲望，離寫好作文也就不遠(yuǎn)了。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題要求，虛擬幾個差別較大的不同對象，以此為源頭，分別設(shè)計與之相適應(yīng)的寫作方案，然后仔細(xì)比較主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面的差別，并談?wù)勥@樣設(shè)計的理由，讓學(xué)生體會到對象不同，為文有別的道理。以命題作文《感恩》為例，如寫給老師或親人，可采用溫情脈脈的筆調(diào)回憶受到關(guān)懷的感人經(jīng)歷，表迗由衷的感激之情；如寫給弟妹，則用深入淺出的說理語言殷切叮嚀，提醒他們感受生活中的點滴溫馨，學(xué)會體會他人對自己所做一切的情意，教給滴水之恩涌泉相報的道理；如對犯罪分子，可言辭犀利，
5、擺事實講道理，把他人的付出和其人的妄為作對比，振聾發(fā)聵，觸及靈魂。筆者在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練，不僅很快教會學(xué)生樹立讀者意識，產(chǎn)生寫作的對象感，而且廣辟寫作思路，避免下筆無言的尷尬。二、改革作文批改的方式，擴(kuò)大學(xué)生作文的交流培養(yǎng)學(xué)生作文時的“讀者意識”，必須改變閱讀對象只有老師，評價者也只有教師的局面，必須改變以籠統(tǒng)的評語和單一的分?jǐn)?shù)為主的作文評價方式，多渠道地“發(fā)表”學(xué)生的作文，讓更多的讀者參與進(jìn)來。這里所講的“發(fā)表”，有著廣泛的外延。作文在報刊上登載，叫發(fā)表；在電臺、電視臺播發(fā)，叫發(fā)表；在學(xué)校文學(xué)社刊物上刊登，叫發(fā)表；在墻報上張貼，叫發(fā)表；在學(xué)生間
6、互閱互評，叫發(fā)表；作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表?？梢赃@樣說，學(xué)生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。這樣多種方式地“發(fā)表”學(xué)生的作文，讓盡量多的讀者參與進(jìn)來，寫作者必定會關(guān)心來自讀者的肯定或批評意見，激起作者的求勝心理和寫作的欲望。同時，改變作文由老師這一批改方式，交給學(xué)生相互批改，在作文互批互改中加強(qiáng)學(xué)生寫作的讀者意識。這樣一來，寫作時就會全力以赴，認(rèn)真積極，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。這就是“讀者效應(yīng)”！三、加強(qiáng)對象感強(qiáng)的片段作文練習(xí)，并力求形成常態(tài)經(jīng)常練習(xí)“某某，我想對你說”之類的片段作文，可以是身邊的同學(xué)老師，自己喜愛的明星和電影電視中人
7、物，也可結(jié)合新聞時事和課文中的人物；可以提意見、談感想、抒情感等。譬如，以課文中人物為例，學(xué)了《離騷》可寫屈原，學(xué)了《阿Q正傳》可寫阿Q，學(xué)了《品質(zhì)》可寫寫鞋匠格斯拉等等。結(jié)合語言運(yùn)用題，編寫手機(jī)短信和節(jié)日祝詞等。逢年過節(jié)要求學(xué)生給自己的親人好友寫賀卡、信件、編短信，并評選出優(yōu)秀信使。母親節(jié)，編寫感恩母親短信；青年節(jié)，可讓學(xué)生寫對同學(xué)和自己的鼓勵等。課前5分鐘講演和組織小型辯論會。這也是不錯的做法，為了能駁倒對方，為了幾分鐘的精彩，為了同學(xué)的接受與認(rèn)可乃至喝彩，學(xué)生的興致會很高，會字斟句酌、認(rèn)真準(zhǔn)備。以上這些練習(xí)，不管是口頭還是書面，都特別強(qiáng)調(diào)交流與互動，
8、是一種情景作文，對象感和針對性很強(qiáng)，有利于寫作和生活實踐的溝通，對
