走入學(xué)生的心靈世界中去

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1、走入學(xué)生的心靈世界中去【摘要】提高初中生的英語(yǔ)課堂回應(yīng)能力是體現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的一個(gè)十分關(guān)鍵的因素。本文對(duì)現(xiàn)今學(xué)校英語(yǔ)課堂上，初中生逃避回答課堂問(wèn)題的現(xiàn)象，進(jìn)行原因分析，并提出了自己的一些反思后的幾點(diǎn)具體措施。　　【關(guān)鍵詞】初中生；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；回應(yīng)能力　　　　一、課堂現(xiàn)狀　　在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，初中生和老師互動(dòng)的時(shí)候，有一定語(yǔ)言表達(dá)能力，性格外向的學(xué)生，會(huì)比較流利的回應(yīng)英語(yǔ)老師的提問(wèn)。但是，也有部分中學(xué)生，由于種種原因，經(jīng)常逃避老師的提問(wèn)，這樣的現(xiàn)象看似很正常，但其中潛在的危害是很大的，這樣的情景反復(fù)出現(xiàn)的話

2、，使得初中生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)基本技能不能均衡發(fā)展，對(duì)此教師必須時(shí)刻反思，如何去提高初中生的回應(yīng)能力。　　二、原因分析　　1.中學(xué)生心理上的障礙　　心理上的障礙是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言交際中的主要障礙，交際學(xué)認(rèn)為，心理障礙主要原因有以下幾點(diǎn)：①思想顧慮比較重；②緊張情緒伴隨和突增；③羞怯心理困擾；④懼怕錯(cuò)誤心理困擾；⑤其他因素影響等?！　?.課后，學(xué)生和老師之間缺少溝通　　現(xiàn)今社會(huì)，物質(zhì)需求是上升了，但是精神需求沒(méi)有很好的環(huán)境。初中生處于青春發(fā)育期，表面成熟，但是內(nèi)心脆弱，對(duì)于學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，極少有學(xué)生會(huì)來(lái)和老師探討。教

3、師也相對(duì)忽視了和學(xué)生的心理溝通。兩方面的作用，使得溝通不良，學(xué)生產(chǎn)生很多的學(xué)習(xí)和心理的隱患。　　3.教師提問(wèn)上出現(xiàn)的問(wèn)題　?。?）教師的提問(wèn)欠缺針對(duì)性。所謂針對(duì)性，就是因材施教，提出的問(wèn)題要因人而異。無(wú)針對(duì)性的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生不同程度的問(wèn)題，不適合不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生難以回應(yīng)?！　。?）教師的提問(wèn)隨意性較大。提問(wèn)無(wú)順序，隨意，缺乏主次與前后貫通，這樣的問(wèn)題會(huì)分散學(xué)生的注意力。比如，有的時(shí)候教師常提及與課本授課無(wú)光的問(wèn)題；有的為了問(wèn)而問(wèn)；有的教師以問(wèn)代罰，刁難課堂上犯錯(cuò)的學(xué)生；有的教師搞突然襲擊，猝然發(fā)問(wèn)；有的

4、教師提問(wèn)抽象，空洞，讓學(xué)生不知該如何去回答。教師的無(wú)序提問(wèn)，使得學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)下，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致出現(xiàn)“問(wèn)而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象?！　。?）教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)千篇一律。始終使用一般疑問(wèn)句，這樣會(huì)縮小學(xué)生思維的空間，減少學(xué)生自己組織語(yǔ)言的幾率，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課很輕松，很隨便，甚至于有的還會(huì)走神?！　∪⒖刹扇〉拇胧　≡诔踔猩男睦碚系K問(wèn)題上，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和肯定。英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師要有足夠的耐心，愛(ài)心，誠(chéng)心和親和力。就如魏書生所言：走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天

5、地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。因此，教師要學(xué)會(huì)從心底里去欣賞和聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，哪怕存在錯(cuò)誤。教師的面部表情要具有親和力，身勢(shì)語(yǔ)要具有鼓勵(lì)性。千萬(wàn)不能聽(tīng)到錯(cuò)誤或者學(xué)生暫時(shí)不回答而表現(xiàn)出不耐煩，不滿焦慮等情緒，類似表情會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張，害怕等消極情緒，影響交際的進(jìn)行?！　∷?、溝通是建立師生信任和理解的橋梁　　課后，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師解決學(xué)科煩心事，也可以是生活上的影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題和困擾。學(xué)生更會(huì)像依賴父母般的向自己信任和喜歡的老師尋求幫助，開(kāi)啟自己的心扉，使得教師的教育得心應(yīng)手。久而久之，減少了懼怕老

6、師的心理。同樣，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生就有了更自信的真實(shí)表達(dá)，從而提高學(xué)生的自然主動(dòng)的回應(yīng)能力。而教師也要積極留心少言語(yǔ)性格，難表達(dá)，羞于表達(dá)的學(xué)生，多進(jìn)行課后的接觸和交流，探知無(wú)聲學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀心理，并反思自己的教學(xué)措施，從真實(shí)層面上去考慮真實(shí)需要幫助的學(xué)生，以達(dá)到心口傳授的效果，促進(jìn)學(xué)生的主觀愿望的課堂回應(yīng)。　　五、及時(shí)反思英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，具體問(wèn)題具體分析　　1.提問(wèn)不能缺少針對(duì)性，教師應(yīng)該因材施教　　將學(xué)生按照英語(yǔ)水平高低在心里排序，將所提問(wèn)題按照難易程度備好英語(yǔ)課，用不同程度的問(wèn)題問(wèn)不同水平的學(xué)生來(lái)回答。

7、　　2.教師提問(wèn)要有序性，不能太隨意　　教師在課前應(yīng)該明確提問(wèn)的中心，圍繞中心提問(wèn)擬題，包括主要問(wèn)題，提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)順序，可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能遇到的困難等，課堂提問(wèn)做到問(wèn)題的有效性和教師自己心中有數(shù)?！　?.教師提問(wèn)要多樣性　　教師要選用不同的問(wèn)法，避免千篇一律。教師要選用反意疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句及補(bǔ)充句子等各種形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)。這樣，就會(huì)引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，使得注意力比較集中，學(xué)生也是會(huì)有厭倦心理的，不時(shí)的需要變換知識(shí)輸入和輸出的教學(xué)方式，是很重要的?！　×⒖偨Y(jié)　　英語(yǔ)課堂需要有效的提問(wèn)

8、，從而提高中學(xué)生的回答能力，這也是初中生英語(yǔ)交際能力切實(shí)落實(shí)的重要體現(xiàn)形式。作為英語(yǔ)語(yǔ)言的教師，只有在不斷的上課，反思，操作中使學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，才能真正的培養(yǎng)初學(xué)生的英語(yǔ)課堂的回應(yīng)能力。