如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

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1、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒(méi)有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂(yōu)的局面，就是在整堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一路讀過(guò)來(lái)，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺(jué)老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析從現(xiàn)狀看來(lái)，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問(wèn)題。比如，在

2、課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、

3、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑?xì)觀(guān)察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表

4、示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿(mǎn)足和能力的提高（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)1.低年級(jí)這一年段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來(lái)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。1、理解中讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)《山中送別》和《贈(zèng)汪倫》，雖然同是送別詩(shī)，但表達(dá)的情感卻截然不同?！渡街兴蛣e》中“春草明年綠，王孫歸不歸？”表達(dá)了詩(shī)人剛

5、剛與朋友分別就盼望再次想見(jiàn)的心情，又流露出詩(shī)人與朋友分別后內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞和失落感。而《贈(zèng)汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在送別時(shí)，汪倫沒(méi)有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來(lái)送別的，只有最了解李白豪放性格的人才會(huì)這樣做，因此李白把汪倫看成是最知心的朋友，寫(xiě)下了這首詩(shī)贊頌汪倫對(duì)他的情意，表達(dá)了詩(shī)人李白與朋友汪倫之間深厚的友情，引導(dǎo)學(xué)生理解到這一點(diǎn)，才能讀得充滿(mǎn)激情。2、配合動(dòng)作表情讀。第六冊(cè)語(yǔ)文中有一篇課文《小蝴蝶花》，其中有三句話(huà)反映了小蝴蝶花情感的變化。在指導(dǎo)這幾句時(shí)

6、，我讓學(xué)生想像成自己就是小蝴蝶花，帶著動(dòng)作表情讀，這樣，學(xué)生在讀第一句時(shí)“我是百花中最了不起的，可惜被埋沒(méi)在這里，跟這些小草、小花在一起，什么時(shí)候才有出頭之日呀！”有的學(xué)生搖頭晃腦，一副自高自大的樣子，有的學(xué)生用手指指點(diǎn)點(diǎn)，好像在數(shù)落那些不知名的小花小草。在讀第二句時(shí)“她想看來(lái)我是百花中最寒磣的花了，誰(shuí)也不會(huì)理睬我！”學(xué)生們的聲音也小了，頭也低下了，一副自餒、情緒低落的樣子。讀第三句是時(shí)“聽(tīng)了孩子們的話(huà)，小蝴蝶花仰起了頭，心情舒暢極了?！睂W(xué)生們又挺起了胸仰起了頭，充滿(mǎn)了信心和向往。這種配合動(dòng)作表情的朗讀，不但引

7、發(fā)了學(xué)生的興趣，讀的繪聲繪色，而且使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、情感、意境的理解和感悟也更深入了。3、聯(lián)系具體的課文內(nèi)容與環(huán)境來(lái)讀。在《董存瑞舍身炸暗堡》一課中，董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)，對(duì)連長(zhǎng)說(shuō)了七個(gè)字：“連長(zhǎng)，我去炸掉它！”讀這么幾個(gè)字，怎么指導(dǎo)呢？我告訴學(xué)生，我是連長(zhǎng)，你是董存瑞，你來(lái)向我請(qǐng)求任務(wù)，讀像了，我才同意。這一下子，學(xué)生就來(lái)了興致，先練習(xí)，再爭(zhēng)著來(lái)“請(qǐng)戰(zhàn)”，在讀中，把董存瑞焦急、迫切、堅(jiān)定的心情都表現(xiàn)了出來(lái)。4、巧用示范。范讀可以是教師讀，也可以是學(xué)生讀，范讀的目的不是讓學(xué)生單純的模仿，而是聽(tīng)出讀書(shū)者對(duì)文章的理解，

8、以引起學(xué)生的共鳴。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，節(jié)奏美，情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。需要注意的是，一是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師示范多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間；二是教師示范要在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在優(yōu)美文字中，在含義深刻的句子中。5、品讀、評(píng)讀、誦讀、角色讀、競(jìng)賽讀等等，使學(xué)生的朗讀思維相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)，能營(yíng)造濃