如何對朗讀進行評價

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1、如何對朗讀進行評價《新課標》中說：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，應注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。朗讀的評價要以內(nèi)容的理解、把握為基礎，要防止矯情做作，不能為了朗讀而朗讀，不能讓學生過分搖頭晃腦、夸張表演、拿腔作調(diào)。朗讀要提倡自然，還原人物話語里的情態(tài)，入乎文，入乎心，入乎情，像說話一樣自然而然。評價有兩個功能：一是激勵功能，二是導向功能。所以評價要有激勵性、針對性、指導性。由此看來，評價的過程是培養(yǎng)學生朗讀興趣的過程，是學生找出自己與訓練目標的差距信息的過程，更是提高學生朗讀水平的過程一

2、、賞識評價，讓學生敢讀高年級課文篇幅較長，一些孩子認字慢，再加上農(nóng)村孩子不喜歡朗讀，課上沒時間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。有一次，我外出上公開課，用的是別的學校的學生，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。這時我不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很

3、糟，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。二、誘導評價，讓學生愛讀小學生由于朗讀的少，語感、朗讀節(jié)奏感都需要培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)漏個字、加個字的現(xiàn)象也是難免的。這時，教師可以指名讓其他學生再讀，可以這么說：“誰能一字不差的讀下來？”這時，原來讀的這個孩子就會知道自己讀錯字了?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當

4、，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。一位老師上《桂林山水》，要求學生用讀來表現(xiàn)漓江水的美。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到漓江水的靜、清、綠呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到漓江的水了！它是那么的靜、清、綠，好美啊?！倍嗦斆鞯睦蠋煟√匾獍炎钅鼙憩F(xiàn)漓江水的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領

5、。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。評價切忌急切性，有的老師趕時間，對學生的朗讀草草評價或是不評價。教師要針對學生的朗讀進行巧妙的評價。如：讀《索溪峪的野》一文中讀寫山具有驚險美的句子時，我這樣評價“你能把這里的山讀得再驚險些嗎？”學生聽了，馬上意識到自己讀得感情不到位，應該更進一步讀出山的驚險。然后，我讓一組學生進行比賽，挑戰(zhàn)朗讀，直到把感情讀得淋漓盡致。三、恰當評價，讓學生掌握技巧評價學生的朗讀可以從朗讀的態(tài)度，朗讀的內(nèi)容，朗讀的聲音，朗讀的技巧，朗讀的情感等方面進行。評價要準確得體，切忌模糊。如“你讀得真棒”，“太好了”等等，

6、這樣的評價不具體，教師應對學生的朗讀情況具體說說好在哪兒，有哪些不足之處。因此，學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達”?！澳阕x得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”；“你把小女孩的可憐和作者對小女孩的同情的語氣讀出來了，如果能把字音讀準就更好了”。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對

7、待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學習。四、多元評價，讓學生多讀多悟朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以

8、讓學生下去