如何對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)

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1、如何對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)《新課標(biāo)》中說(shuō)：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。朗讀的評(píng)價(jià)要以內(nèi)容的理解、把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作，不能為了朗讀而朗讀，不能讓學(xué)生過(guò)分搖頭晃腦、夸張表演、拿腔作調(diào)。朗讀要提倡自然，還原人物話語(yǔ)里的情態(tài)，入乎文，入乎心，入乎情，像說(shuō)話一樣自然而然。評(píng)價(jià)有兩個(gè)功能：一是激勵(lì)功能，二是導(dǎo)向功能。所以評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性。由此看來(lái)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過(guò)程，是學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)的差距信息的過(guò)程，更是提高學(xué)生朗讀水平的過(guò)程一

2、、賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀高年級(jí)課文篇幅較長(zhǎng)，一些孩子認(rèn)字慢，再加上農(nóng)村孩子不喜歡朗讀，課上沒(méi)時(shí)間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來(lái)磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。有一次，我外出上公開(kāi)課，用的是別的學(xué)校的學(xué)生，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。這時(shí)我不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很

3、糟，可我卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。二、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀小學(xué)生由于朗讀的少，語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都需要培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)漏個(gè)字、加個(gè)字的現(xiàn)象也是難免的。這時(shí)，教師可以指名讓其他學(xué)生再讀，可以這么說(shuō)：“誰(shuí)能一字不差的讀下來(lái)？”這時(shí)，原來(lái)讀的這個(gè)孩子就會(huì)知道自己讀錯(cuò)字了。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)

4、，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《桂林山水》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)漓江水的美。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到漓江水的靜、清、綠呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到漓江的水了！它是那么的靜、清、綠，好美啊。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)漓江水的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)

5、。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。評(píng)價(jià)切忌急切性，有的老師趕時(shí)間，對(duì)學(xué)生的朗讀草草評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)。如：讀《索溪峪的野》一文中讀寫(xiě)山具有驚險(xiǎn)美的句子時(shí)，我這樣評(píng)價(jià)“你能把這里的山讀得再驚險(xiǎn)些嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，馬上意識(shí)到自己讀得感情不到位，應(yīng)該更進(jìn)一步讀出山的驚險(xiǎn)。然后，我讓一組學(xué)生進(jìn)行比賽，挑戰(zhàn)朗讀，直到把感情讀得淋漓盡致。三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握技巧評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀可以從朗讀的態(tài)度，朗讀的內(nèi)容，朗讀的聲音，朗讀的技巧，朗讀的情感等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確得體，切忌模糊。如“你讀得真棒”，“太好了”等等，

6、這樣的評(píng)價(jià)不具體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀情況具體說(shuō)說(shuō)好在哪兒，有哪些不足之處。因此，學(xué)生讀后教師要及時(shí)地給予具體的恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方需改進(jìn)?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)”?！澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”；“你把小女孩的可憐和作者對(duì)小女孩的同情的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來(lái)有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對(duì)

7、待學(xué)生失敗的朗讀時(shí)，絕不可用生硬的語(yǔ)言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心的投入學(xué)習(xí)。四、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以

8、讓學(xué)生下去