如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

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1、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)　　如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)　　　　江蘇　淮安●成艾梅　　　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)地改革。今天的評(píng)價(jià)是全面的評(píng)價(jià)，是貫徹在師生互動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。它既包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在新課程教育教學(xué)中，隨著師生交往與對(duì)話的進(jìn)行，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，隨著從討論問(wèn)題到解決問(wèn)題的變化，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒，也因教師的評(píng)價(jià)而變化。教師恰當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)，可以鞏固學(xué)生思考、討

2、論、研究、解決問(wèn)題的成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化記憶，達(dá)到事半功倍的目的。我認(rèn)為教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。　　　　一、評(píng)價(jià)應(yīng)該真誠(chéng)、真實(shí)　　　　任何人都希望獲得別人的理解和愛(ài)。作為十幾歲的青少年在這方面的需求更為明顯。他們遇到事情或難題時(shí)，總希望得到別人的回應(yīng)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生一旦得出答案往往都比較興奮，急切地想要表達(dá)，這時(shí)候我們教師所要做的就是讓他們盡情地表達(dá)。無(wú)論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不能打消他們的積極性，不能簡(jiǎn)單地肯定或否定他們的錯(cuò)誤，而要運(yùn)用真誠(chéng)、和藹、親切的話語(yǔ)給予他們客觀、公

3、正、真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)真切地感受到教師對(duì)他的愛(ài)。但是在表示真誠(chéng)的同時(shí)，教師切記用華而不實(shí)，夸大其詞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生回答是希望通過(guò)教師的指導(dǎo)或同學(xué)們的糾錯(cuò)，及時(shí)得到正確的答案，。如果教師這時(shí)給出的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，高出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)。　　　　當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，絕不能把學(xué)生的錯(cuò)誤敷衍或搪塞過(guò)去，更不能一律用“OK,你真棒”來(lái)評(píng)價(jià)，否則，可能給學(xué)生造成一種虛假或造假的感覺(jué)，從而使評(píng)價(jià)失去了導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)面前嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的意識(shí)和態(tài)度。

4、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上注意體現(xiàn)藝術(shù)性，使學(xué)生在了解錯(cuò)誤的同時(shí)，也能獲得正確的結(jié)論，同時(shí)收獲成功的快樂(lè)?！　　　《⒃u(píng)價(jià)要善于啟發(fā)、延伸　　　　新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的困惑，教師這時(shí)絕不能一股腦兒把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要提出與結(jié)論相似、相近的問(wèn)題，為學(xué)生搭橋，為了學(xué)生悟出結(jié)論，給予簡(jiǎn)明的解釋與啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知與思維加工，感悟問(wèn)題的真實(shí)含義。譬如我在教學(xué)《老山界》一文時(shí)，有這樣一

5、句話：“山下有人送飯上來(lái)，不管三七二十一，搶了一碗就吃”，讓學(xué)生理解這里的“搶”的含義，學(xué)生異口同聲地回答出“紅軍餓了”。這時(shí)我們教師就不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)了，而要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系紅軍當(dāng)時(shí)的處境，前面的山路艱險(xiǎn)，后面又是追兵，所以一個(gè)“搶”字形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士為了完成爬山的任務(wù)，而抓緊時(shí)間吃飯的動(dòng)人場(chǎng)面。(教學(xué)論文　..)文字表層的意思學(xué)生理解了，更深層的內(nèi)涵也把握了，教學(xué)的任務(wù)也順利達(dá)成。這里，教師評(píng)價(jià)的啟發(fā)、延伸讓學(xué)生真正成為了問(wèn)題的思考者，研究者，達(dá)成者?！　　　∪?、評(píng)價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確　　　　在小學(xué)到初中這一階段，學(xué)生的情緒容易受

6、到外界各種因素的干擾，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，當(dāng)學(xué)生受到干擾自我意志消沉而導(dǎo)致情緒消退時(shí)，教師要及時(shí)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！　　　∑綍r(shí)教師要做一個(gè)有心人，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生情緒表現(xiàn)不正常時(shí)，教師實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)，把該生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)整合，喚醒他對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)難題，要讓學(xué)生始終充滿自信，讓他們挺起胸膛，感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。在學(xué)生失敗時(shí)，多說(shuō)幾句“失敗是成功之母”“跌倒了，再爬起來(lái)”“不經(jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”等這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，它們可以讓學(xué)生情緒始終保持在最佳狀態(tài)。不過(guò)，這種激勵(lì)性

7、的評(píng)價(jià)要適度，恰當(dāng)，到位。不能讓學(xué)生產(chǎn)生表?yè)P(yáng)依賴心理，那樣會(huì)影響他們今后的發(fā)展?！　　　∷?、評(píng)價(jià)要多元、多樣　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用自己崇高的敬業(yè)之心善待學(xué)生，用多元發(fā)展的理念關(guān)注與悅納學(xué)生。學(xué)生“出錯(cuò)”時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，教師的首要任務(wù)要幫他們克服自卑心理，在精神上給他們以支持，讓他們意識(shí)到“出錯(cuò)”是必然的。無(wú)論“出錯(cuò)”多少次，都要幫他們分析“出錯(cuò)”的原因，肯定他們?cè)谀硞€(gè)方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們樹立自尊心和自信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鼓足勇氣戰(zhàn)勝消極，這樣學(xué)生就有可

8、能從“出錯(cuò)”中走出來(lái)，一步步走向成功?！　　　≡u(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的行為過(guò)程中，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)、同學(xué)、朋友等方面因素的參與，評(píng)價(jià)的行為不僅可以是語(yǔ)言上的，還可以表現(xiàn)為行動(dòng)或物質(zhì)的。各方面因素的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。