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1、如何對學生進行有效評價-----講座內容長嶺縣龍鳳小學呂亞昆上一次業(yè)務學習，我們大家共同學習了《問題設計的有效性》、《練習設計的有效性》和《如何有效進行小組合作學習》。今天我就《如何對學生進行有效評價》同大家一起交流，交流內容從以下四個方面進行：一、評價的目的幻燈片：《新課程標準》指出：評價之目的在于弱化甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發(fā)揮課程評價的多種功能，尤其應
2、注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵和喚醒的功能，有效地促進學生的發(fā)展。在課堂教學中，評價的目的是促進學生對自己的學習進行反思和調控，使學生更積極、更理性地進行學習和活動，促進其積極參與課堂教學，進而提高課堂教學效益。我校教師在課堂教學中，他們很重視對學生的評價，期望提高學生參與教學的積極性。但從目前現(xiàn)狀來看，極少數(shù)老教師有一定實際經驗和做法，而年輕教師缺少經驗、有效評價手段。因此，有必要開展一次此方面的交流、研討活動。通過教師全員參與，觀摩課堂教學、評議交流互動，進行專題講座等活動形式，提高教師對進行”有效評價”理念和專業(yè)知識方面的認識，督促教師了解、掌握“有效評價”的有效做法和豐富相關
3、經驗，提升教師自身專業(yè)發(fā)展。教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。在課堂教學中，教師經常性對學生做以下幾種不痛不癢的評價：二、無效評價的現(xiàn)象（幻燈片）1、敷衍式評價.學生回答后不進行正面評價.（嗯、行、好）2、是非不明式.學生回答的問題不正確,卻不給指出.3、羅嗦無效式.同樣的評價語重復出現(xiàn)次
4、數(shù)過多.4、評價蒼白式.語言單一,沒有藝術性.5、評價單調式.全是教師的評價,缺少學生的互評和自評.這是收集我們在課上常出現(xiàn)的無效的評價語:很好、不錯、真棒、真行、很精彩、了不起、有進步等等，看似老師在評價，簡短明了，實則是無效的，好在哪？不錯在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有進步？老師都沒有明確指出，顯然是無效的。面對這些無效的評價現(xiàn)象，采取哪些措施才能避免呢？三、解決措施1、注意評價的適時性(你的評價語能適應學生，激勵學生，挖掘學生的潛力，就可以避免無效的評價)準確得體，催生活力，評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的
5、判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。2、注意評價的過程性(老師一般用建議性的評語，比如說前三點你都做得非常好，最后一點做得不是很好，再改進一些，就更好了，這樣的評價肯定是
6、有效的)3、課堂評價的藝術性(在批評學生時最能體現(xiàn)評價的藝術性，只要你的評價不傷害學生的自尊和人格、不打消學生的積極性，就是有效的)蘇霍姆林斯基指出:"教育的藝術首先包括談話的藝術。"說明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言,當然也包括教師對學生的評價語言,因為對學生的評價是課堂教學中不可缺少的一部分,其評價的有效性對課堂教學效果有著直接的影響。對學生積極有效在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融
7、洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當?shù)谝粋€同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰
