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1、教師該如何對學生進行評價評價是為了診斷，更是為了促進發(fā)展，實施學困生的轉化，一個重要的手段就是建立合理、科學的評價機制。平常在我們教學中總難免會對學生進行評價，無論是好的學生還是所謂的學困生，在不經意間都會對其進行評價，但無論是有意還是無意在學生幼小的心里都會留下一定的影響，特別是我們的學困生，一個小小的不經意間的評論，對他們或許都是一種傷害，針對這樣的問題我們要如何在教學的工程中對學生進行評價呢，從以下幾個方面來闡述。（1）改進對學生的評價辦法①、變單純的學業(yè)成績評價為學生全面素質的綜合考評，實現
2、評價內容的多元化。這種評價方法能夠使學困生從各個角度自我尋找“閃光點”。這種評價方式由單一的學業(yè)考試成績變?yōu)榫C合素質成績，變結果評價為過程評價。同時為學困生創(chuàng)造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵他們發(fā)揮特長，另辟蹊徑，幫助他們增強自信心。②、變單純的形成性評價為形成性與終結性評價相結合。教師忽略對學困生過程的管理也是學困生形成的一個重要原因。傳統(tǒng)的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拒于評價范圍之外，缺少了對思維過程的評價，不利于學生良
3、好學習品質的形成，更不利于激發(fā)學困生的學習積極性，為此，教師除將每學期期中期末成績對學生進行評估外，還要求將課堂提問、練習作業(yè)、單元檢測等按一定比例納入學生的學業(yè)評估，讓學生每時每刻都有追求的目標。③、實現評價主體多元化。即學生從被動接受單一管理者的評價，逐步轉向參與與互動、自評與他評相結合的評價。對某一個體的評價，可以由班主任、任課教師、班內學生、家長進行評價，還有學生自我評價。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成了評價主體中的一員，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要。④、變個體評價為小組評價。將學生按
4、學生學習基礎分成若干大體相同的學習小組，每組由高、中、低三個學習層次的學生組成。學科學習成績以小組為單位進行考評，并按一定比例匯入學生全體學習成績之中，這一措施既可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，又能促進小組內成員的互幫互助。⑤、變靜態(tài)評價為動態(tài)評價。a、建立學生成長記錄冊，將學生每學期自己最得意的作品存入記錄冊中，期末評估，匯入考核成績之中。b、用發(fā)展值計算期中期末學業(yè)成績，即以年級為單位，看學生的學科成績在全年級位次的變化，避免因試題難易程度不同而造的信度減弱的問題。（2）改變對教師的評價方法①打破惟
5、“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的綜合的評價指標體系。在關注教師專業(yè)成長與需要的同時，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師，教師專業(yè)素質提高了，自然能調動學生參與學習的積極性。②建立多渠道教師評價機制。強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立領導、教師、學生、家長共同參與的、體現多渠道信息反饋的的教師評價方式。評價的內容可以包括職業(yè)道德、了解與尊重學生、交流與反思、教學設計與實施等，通過全面評價教師，旨在促進學生的全面發(fā)展。③學科教學實施集體達標。對教師的
6、業(yè)務考核實施集體過關制。班內學生集體過關，即根據試題難易確定某一分數作為合格線，要求該學科必須能夠讓所有學生全部達標。通過這一評價機制，不僅使教師面向全體學生，而且加強了教師間的相互合作。④用學困生發(fā)展值評價教師。在學困生轉化工作中，用學困生個體發(fā)展值這一動態(tài)評價方法來評價學生，同時以班為單位，用班內學困生總體發(fā)展值來評價教師的轉化工作。這種評價方法，避免了用平均分、合格率因試題難易程度不同而帶來的測量數據前后難以比較的問題。這一評價方法，同時也避免了教師在教學過程中，為片面追求升學率而只關注優(yōu)等生
7、的問題，使教師的教學工作真正面向每一個學生。對學困生來說，合理的評價會激發(fā)其自身的發(fā)展動力，樹立克服困難，戰(zhàn)勝自我的信心
