談高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用臺麗娜

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1、談高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用臺麗娜一一◎臺麗娜/河北省邯鄲市涉縣第二中學(xué)一一（摘要）以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中并沒有取得非常理想的效果，所以高中生物教學(xué)方法的改革己成為必然，要求必須在高中生物的教學(xué)中突出價值觀與情感態(tài)度兩方面的教育態(tài)度，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力的拓展。因此，在高中生物教學(xué)過程中，采用較為科學(xué)的情境教學(xué)法已成為現(xiàn)階段的必然，它不僅能夠吸引學(xué)生更加深入地去了解生物學(xué)，也能夠激發(fā)學(xué)牛.的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中牛.物課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過高中生物教學(xué)過程中各種生動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生對于

2、生物學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，更好地利用生物學(xué)來解決各種在此領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的問題。（關(guān)鍵詞）高中生物、情景教學(xué)、新課程在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，可嘗試從以下幾方面構(gòu)建教學(xué)情境。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，培養(yǎng)學(xué)生自主的能力新的高中牛.物教學(xué)大綱

3、規(guī)定牛.物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)牛.的括實(shí)驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實(shí)驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實(shí)驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實(shí)驗?zāi)旧淼男那閬V會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實(shí)驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實(shí)驗分散在課木中，將實(shí)驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗和知識是不可分割的感覺。更為合理

4、的是將部分實(shí)驗的實(shí)驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前，如“酶的高效性”，“酶的專一性”，“影響酶活性的實(shí)驗”，“葉綠體中色素的提取和分離”，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實(shí)驗，敘述方式也做了相應(yīng)的改變，這樣安排冇利于學(xué)生主動探索，自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗員共同進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：①分析實(shí)驗類型，根據(jù)不冋類型提出注意事項，以示實(shí)驗的科學(xué)性、合理性；②引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗的0

5、的要求、實(shí)驗原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗的嚴(yán)密性；③在實(shí)驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗認(rèn)知,從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作;④注重實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高

6、學(xué)生的思維能力高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)0標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須奮理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或0標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”吋，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：

7、1.分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？2.綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？3.結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。另外，在設(shè)計問題中，教師應(yīng)注重把握“度”的尺寸，如果題目過于簡單，則學(xué)生不屑一顧，難以滿足提升思維能力的要求；如果創(chuàng)設(shè)的問題之間缺乏

8、必要聯(lián)系，則難以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力；如果問題難度過高，則影響學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生挫敗感，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣高中生物的教學(xué)中有很多動態(tài)、抽象、微觀、邏輯思維強(qiáng)的生物學(xué)知識，如光合作用、呼吸作用、興奮的傳導(dǎo)、DNA的復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)的合成、激素的反饋調(diào)節(jié)、神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等等。這些均是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn),它們看不見、