新課程改革中教師行為如何轉變

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1、新課程改革中教師行為如何轉變寫作提綱一、教師在課改中的地位和作用，由過去教學中存在的問題提出教師教學行為必須轉變。二、從理論和實踐論述教師教學行為怎樣轉變？1、由重視知識的傳遞向重視學生的發(fā)展轉變。（1）、過去教師的教學行為沒有體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的教育觀。（2）、教學要把學生作為主體。（3）、新課改對教學的要求。2、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉變。（1）、統(tǒng)一規(guī)格的教育行不通了。（2）、承認差異性教育。（3）、差異性教育才是全面發(fā)展的教育。3、由重視教為中心向重視學為中心轉變。（1）、以教師為中心的危害。（2）、以學生為中心是課改的要求。

2、（3）、重視學生學法的培養(yǎng)。4、由重視教學結果向重視教學過程轉變。（1）、重視結果的危害。（2）、學生構建知識過程的意義。（3）、教會學生會學知識。（4）、過程的重要性。5、由單向教學向綜合信息交流轉變（1）、在教學手段方面的轉變。（2）、在教學方式方面的轉變。（3）、在教學空間方面的轉變。6、由教師的居高臨下向師生平等融洽關系轉變。（1）、造成師生關系不良的原因。（2）、教師角色的轉變。（3）、教師應是怎樣的角色。（4）、建立師生平等融洽關系的意義。四、教師認真學習新課程改革理論，投身課改，為課改做貢獻。新課程改革中教師行為如何轉變宜賓高縣落潤

3、中學校楊儒龍準考證號：1501023024581599指導教師：莫華林內(nèi)容提要：文章開頭提出教師在新課程改革中的地位和作用，教師的教學觀念和教學行為為什么要轉變？接著從理論和實踐論述教師的行為要向六個方面轉變：由重視知識的傳遞向重視學生發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，由重視教為中心向重視學為中心轉變，由重視結果向重視過程轉變，由單向教學向綜合信息交流轉變，由教師的居高臨下向師生平等關系轉變。最后，教師教學行為要為新課程改革作貢獻。關鍵詞：新課程改革教師行為轉變基礎教育課程改革中，教師是實施課程改革的實施者和主力軍，他們的教學觀念和教學行

4、為的變革將直接關系著課程改革的成敗。過去的教學重視知識的傳承，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，對學生能力的培養(yǎng)落實不夠；重視知識目標的完成，對學生情感的培養(yǎng)不夠；重視知識的結果，對學習過程關注不夠。面對這種情況，新課程改革提出了，教師在教學過程中應和學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生自主性和獨立性，引導學生大膽質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習；促進學生在教師的指導下，主動的，富有個性地學習；教師應當尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識

5、的態(tài)度與能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。在新課程改革的要求下，教師的教學觀念和教學行為要怎么轉變呢？下面姑從幾個方面加以闡釋。一、由重視知識的傳遞向重視學生的發(fā)展轉變1、過去，教師往往只重視把書本上的知識直接傳授給學生，沒有考慮學生學習方面情況。教師的這種教學行為，把學生當作沒有思維的裝東西的容器，忽視留學生是活生生的人。這種教育沒有體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育觀。2、今天的教育，教師首先應該確立學生在教學中的主體地位，教學要把學生看成學習知識的主體和自我發(fā)展的主體。教師的教學活動是組織和激勵學生參與教學活動過程，是讓學生去嘗試，探索，觀察，實

6、踐的過程；是讓他們動口，動手，動腦的過程，使他們成為自主學習，發(fā)現(xiàn)和獲取知識，形成技能的主人。3、新課程改革要求，教師的教學不僅要使學生獲得知識，形成能力的行為，而且要開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的感情，陶冶學生高尚的道德情操，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度，培養(yǎng)正確世界觀，人生觀和價值觀，使學生各方面都得到全面和諧的發(fā)展。二、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉變1、過去的教育，教師的教學行為過程就像工人生產(chǎn)零件的過程一樣，把學生當成鋼材，生產(chǎn)出一批又一批同樣的零件（很多還不合格）。像這樣的教學行為就忽視了學生是有差異的，有個性的活生生的人，沒有體現(xiàn)“以學生發(fā)

7、展為本”的教育觀。而今天，我們的教師面臨的教育對象更不同，對象的個性特征更加突出。比如：獨生子女越來越多，孩子們在困難面前縮不前，經(jīng)受不了一點挫折；家庭條件越來越好，但孩子卻嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一些不良行為；孩子固執(zhí)任性，自我中心主義嚴重，家長束手無策等現(xiàn)象十分普遍。面對這些孩子，教師還像工人師傅生產(chǎn)零件那樣的教學行為，行嗎？回答是：“肯定不行”。因而，教師的教學觀念要更新，教學行為必須轉變。2、過去的教師的教學，進行統(tǒng)一化教學，表面是為了全體學生，實則是忽視了不同的學生在經(jīng)驗儲備，發(fā)展水平，個性特征等方面的差異，即使是同一個學生在不同的時期也有差異

8、。所以，教師要承認并尊重學生的這種差異，要把這種差異視為一種“資源”，加以綜合利用，才能使每一個學生都得到發(fā)展。3、差異性教育就是面對優(yōu)