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《巧用繪本，開(kāi)啟智慧》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、巧用繪本，開(kāi)啟智慧文/王芳【摘要】在國(guó)際教育中繪本已經(jīng)成為“最適合幼兒閱讀的書(shū)籍”，有趣的形象，生動(dòng)的情節(jié)，色彩鮮明的圖畫(huà)，容易引起兒童強(qiáng)烈的好奇心和閱讀欲望。因此，幼兒閱讀教學(xué)中要善于選擇繪本，巧于運(yùn)用繪本，讓幼兒徜徉在繪本營(yíng)造的童話世界中，開(kāi)啟智慧之門(mén)，提高閱讀有效性。..關(guān)鍵詞幼兒閱讀；繪本教學(xué)；有效策略繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式受到不少幼兒教育者的推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)幼兒閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力起到了積極的促進(jìn)作用。然而，有些教師并沒(méi)有真正理解繪本閱讀的精髓，單純的把繪本當(dāng)成了畫(huà)冊(cè)，教學(xué)中暴露出了一系列問(wèn)題。因此，
2、以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)探索有效的閱讀指導(dǎo)方法，對(duì)提高閱讀教學(xué)有效性具有十分深遠(yuǎn)的意義和影響。一、巧選教材，遵循幼兒的認(rèn)知水平幼兒年齡一般集中在3~6歲，處在這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)外界事物充滿了好奇，但理解能力、語(yǔ)言感知能力較差，因此，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須以孩子的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，巧妙選擇適合他們的繪本。首先繪本選擇要貼近生活，容易喚起幼兒的生活體驗(yàn)，如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》中以倒霉的小鼴鼠為線索，繪聲繪色的講述了不同動(dòng)物的大便不一樣的故事，讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮懈兄茖W(xué)世界的奇妙；其次，繪本選擇要具有趣味性，如繪本《我的
3、連衣裙》中，認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)就是給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣的，只要孩子們喜歡畫(huà)就好，這樣的主題極易觸動(dòng)孩子們的心靈，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情緒；另外，繪本選擇要情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，如繪本《逃家小兔》中故事情節(jié)和對(duì)話再簡(jiǎn)單不過(guò)了，小兔子說(shuō)：“如果你來(lái)追我，我就變成……”媽媽說(shuō)：“如果你變成……，我就變成……?！彪m然情節(jié)和語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了無(wú)數(shù)的孩子?？梢?jiàn)，對(duì)于幼兒閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，適合的才是最好的，給孩子精選繪本是提高閱讀教學(xué)有效性的必要前提。二、巧創(chuàng)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣幼兒閱讀教學(xué)必須遵循“幼兒本位”的教育理
4、念，要充分關(guān)注孩子的閱讀興趣，在興趣的引領(lǐng)下提高理解、感悟水平，因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中，可以靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引孩子們的閱讀興趣。如繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》閱讀教學(xué)中，教師以游戲?qū)?，教師和幼兒排在一起，組成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)，一邊念著兒歌一邊入場(chǎng)，這樣的入場(chǎng)方式太有趣了，孩子們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)充滿了無(wú)限期待，另外，在孩子們充分的理解里毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程之后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“鉆進(jìn)袋子變蝴蝶”，孩子們扮演毛毛蟲(chóng)紛紛鉆進(jìn)布袋，嘴里說(shuō)著：“我餓，我餓，我要吃東西。”然后，突然從袋子中鉆出來(lái)，變成蝴蝶飛起來(lái)……這樣的情境創(chuàng)設(shè)太有趣了
5、，孩子們積極參與，課堂熱情頃刻間被點(diǎn)燃，而且這不僅僅是游戲，更是在教師引領(lǐng)下幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和詮釋?zhuān)怯變鹤顬楠?dú)特的表達(dá)方式。因此，在一些繪本閱讀中教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，給閱讀涂上一抹有趣的色彩，讓繪本更豐富，讓閱讀更有效。三、巧設(shè)方案，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)1.以猜想豐富幼兒閱讀空間閱讀能力的提高需要認(rèn)真思考，不斷品位，幼兒繪本閱讀也不例外，教師不要急于把故事講明白，要給予孩子充分的思考時(shí)間，在閱讀與思考中自主探索，讓閱讀空間豐滿起來(lái)。教師可以采用猜想式啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，猜想式可以讓孩子猜人物、猜情節(jié)、猜結(jié)局等等，如繪本《逃家小兔
6、》的閱讀中，教師引導(dǎo)孩子觀察封面，在封面上是一對(duì)互相凝視的兔子母子，兔子母子之間在想什么？又在說(shuō)什么呢？教師放開(kāi)手讓孩子們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)，而孩子們的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)：“兔媽媽讓孩子吃了早飯?jiān)偃ド蠈W(xué)，小兔子不聽(tīng)話?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“小兔子要出去玩耍，兔媽媽不同意?！倍變壕驮谶@多姿多彩的想象過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了閱讀空間的拓展和延伸，孩子們的思維不再局限于這一本讀本，而是進(jìn)入了更加奇特而廣闊的空間，以一本帶入多本的感知，孩子們很快便投入到閱讀中去，為激發(fā)閱讀興趣而蓄勢(shì)，也為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。2.以提問(wèn)挖掘幼兒思維潛力閱讀效率的高低取決于思維
7、活力的快慢，只有幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，喜歡讀的情況下思維活力才能被充分喚醒，如何帶動(dòng)孩子積極思考，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以用提問(wèn)的方式推動(dòng)思考的進(jìn)程。例如《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導(dǎo)中，首先映入孩子眼簾的是一只狼，教師抓住契機(jī)提問(wèn)：“這是一只怎樣的狼呢？”孩子們此刻既興奮又疑惑，“興奮”的是對(duì)接下來(lái)的故事充滿一睹為快的期待，“疑惑”的是自己也想知道這是一只怎樣的狼，帶著這樣的疑問(wèn)教師引領(lǐng)孩子走進(jìn)讀本，一起在閱讀中探尋答案。在這個(gè)案例中“提問(wèn)”是燈塔，是旗幟，為孩子閱讀指明了方向，當(dāng)然，并不是所有提問(wèn)都有效，傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)中的“對(duì)不
8、對(duì)”“是不是”就啟發(fā)性不強(qiáng)，多為無(wú)效提問(wèn)，需要盡量避免。眾所周知，閱讀是開(kāi)啟一個(gè)人智慧的法寶，而繪本閱讀則是啟迪幼兒心智的鑰匙，神奇而美妙的繪本天地可以帶給孩子閱讀享受，滋潤(rùn)他們稚嫩的心靈，而巧妙的設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方法更為重要，需要教師在
