深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)

深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)

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1、深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)  深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)  遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東關(guān)小學(xué)孫曉霞  “讀書破萬卷,下筆如有神”,這是唐代大詩人杜甫寫的名句,葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!惫磐駚?,讀書與寫作之間密切的關(guān)系是被眾多名家認(rèn)可的。然而在平時(shí)的閱讀教學(xué)課上,我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在重“理解”,輕“運(yùn)用”的現(xiàn)象。即注重詞句、課文內(nèi)容的理解,忽視了學(xué)習(xí)語言表達(dá)的形式,忽視了從讀中學(xué)寫。作為語文教師,應(yīng)充分挖掘課本資源,尋找隨文練筆的落點(diǎn),為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練空間。  下面,我就

2、結(jié)合日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勲S文練筆的幾個(gè)有效落點(diǎn):  一、練在情感噴發(fā)處  在很多文質(zhì)兼美的文章中,情感脈動(dòng)不是一成不變的,捕捉這種情感的蓄積點(diǎn),及時(shí)練筆,久而久之就會提高學(xué)生的寫作能力。  如我校教師劉艷紅在全縣語文閱讀教學(xué)大賽中執(zhí)教課文《地震中的父與子》,在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語言、動(dòng)作、外貌描寫之后,教師順勢插播了汶川大地震中災(zāi)難來臨時(shí)父母救孩子的情景,并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹?,深深打?dòng)了學(xué)生和在場的老師,有的人甚至潸然淚下,學(xué)生體會到了無私的父母之愛,然后老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā),為苦苦救子的

3、父親書寫內(nèi)心獨(dú)白,生寫道:“親愛的阿曼達(dá),你在哪兒?如果你怕了,就想一想,我就在你身邊,我向你承諾過,無論發(fā)生什么,我都會跟你在一起的。你一定要堅(jiān)持住,爸爸馬上就來。等著我,我親愛的兒子?!本渚浜椋腥酥辽?,整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到高潮?! 《⒕氃谕卣寡由焯帯 ⌒W(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”,給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀,教給他們創(chuàng)新的鑰匙?! ∪缭诮虒W(xué)《七顆鉆石》一課時(shí),孩子們對于文中那個(gè)使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣,在他們的想象中,只有神仙才能

4、做到這一點(diǎn),順著學(xué)生的思維,我在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練筆:“天上的神仙看到了這一切,他(她)會對不同的人說些什么?”  有學(xué)生這樣寫道:“神仙會對小姑娘說,你是愛的天使,美的化身,你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗(yàn)證了一個(gè)真理——愛,可以創(chuàng)造奇跡;愛,可以改變一切!”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”,在練筆中升華了情感?! ∪?、練在技能遷移處  在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式,創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆,能讓語言運(yùn)用鮮活起來。  如人教版三年級《太陽是大家的》是一

5、首優(yōu)美的兒童詩,為了讓學(xué)生走近詩歌,喜歡詩歌,我讓學(xué)生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試:  一天中太陽做了多少好事:  她把________,她把________,  她把________,她陪著________……  這樣填空式的仿寫,既可以達(dá)到訓(xùn)練的要求,又降低了模仿的難度。在練習(xí)時(shí),學(xué)生寫出了不少多樣的“小詩”,下面是胡燕妮同學(xué)的“小詩”:  一天中太陽做了多少好事:  她把小草往綠里涂,她把蝴蝶變成了小仙子,她把白云照得笑紅了臉,她陪著我茁壯地成長,把快樂灑到了我的心窩上。  這樣的課堂,

6、練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了,學(xué)生在練筆的過程中,將文本的語言表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造?! ∷摹⒕氃谝庀筮€原處  漢字是表意性的文字,一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以用詞語為基點(diǎn),展開詞語意象的練筆,那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會生動(dòng)鮮活起來?! ∪缣丶壗處熡谟勒蠋熢趫?zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的——師:請大家想一想,那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉,想好了,請用幾句話寫出來,我給大家開個(gè)頭:“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。生寫道:這位

7、拉車的不過三十多歲,可看上去足有五十多歲,臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋,眼圈深深地凹了下去,蒙著一層灰,看上去這張枯瘦的臉,像一個(gè)霜打的茄子。師:寫得多好啊,“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得,實(shí)則是教師的精心安排,它要求學(xué)生用自己的語言,把詞語的意思表達(dá)出來,既讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思,又讓學(xué)生作了一次人物外貌描寫的練習(xí)。使理解和運(yùn)用相得益彰。  五、練在課外實(shí)踐中  葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子”。這些課文,不僅是閱讀的典范,也是寫作的典范。如學(xué)完《頤和園》一課,

8、可讓學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的移步換景的方法寫一些自己曾游覽過的風(fēng)景優(yōu)美的地方;學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課,讓學(xué)生按照一年四季的順序?qū)懸粚懜信d趣的地方。這樣設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了課文“例子”的作用,將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來?! “盐战滩模浞掷煤谜n堂主陣地,依托文本,尋找隨文練筆的有效落點(diǎn),適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆,這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用,更對學(xué)生語言生命的成長發(fā)揮著潛移默化的陶冶作用,實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生,進(jìn)入“禪房花木深,奇峰報(bào)曉春”的

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