論中學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)

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1、論中學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)摘要：母語是基礎(chǔ)，英語是工具，基本的中國文化修養(yǎng)是中學(xué)英語教師的必修課。語言是文化的載體，又是文化的寫照，具備較高的英語國家的文化素養(yǎng)是中學(xué)英語教師的專業(yè)要求。培養(yǎng)學(xué)生掌握中國文化的英語表達方式的能力，既是英語教學(xué)的需要，也是跨文化交際的需要。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高文化素養(yǎng)是新時期英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。　　關(guān)鍵詞：高中英語；教師；文化素養(yǎng)　　　　世界經(jīng)濟一體化、各國交往的密切，使得文化交際成為時代的特征。社會越來越需要具有世界意識、對文化有深刻理解力并具有較高文化交際能力的人才。外語是進行國際交流的重要工具，中學(xué)英語教師理應(yīng)擔負起這個重任。顯然，在當今世

2、界發(fā)展和新課程背景下，一個求知欲差、知識面窄、文化素養(yǎng)低的教師絕不可能勝任英語教學(xué)工作。所以，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓展閱讀視野，提高文化素養(yǎng)是新時期英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！　∫弧斍拔覈袑W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀　　當前，英語教師文化素養(yǎng)的缺失是導(dǎo)致高中英語教學(xué)低效的原因之一。長期以來，我國的外語教學(xué)習(xí)慣于注重語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，把語言作為一種符號來進行傳授的模式，而沒有擴展到語言外部的文化信息，把語言放在特定的語境中去習(xí)得和傳授。這樣學(xué)生習(xí)得的語言是抽象的、生硬的，且對語言沒有感性的具體理解，以至他們在使用外語進行文化交際的過程中，顯得束手無策?！　∮⒄Z教師的文化素養(yǎng)的缺失除了受我國外

3、語教學(xué)觀念的影響外，還與我國的師范教育有關(guān)。大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置如《英語聽力》《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語語法和口語能力，對英語國家的社會價值觀、社交規(guī)約和文化意蘊等各方面內(nèi)容涉及甚少，對中國本土文化的介紹更是微乎其微?！　《⒂⒄Z教師必須具備良好文化素養(yǎng)的　　必要性　　除了跨文化交際因素外，英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)還有以下幾個方面的原因：　　1．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是學(xué)科特征所決定的　　語言是社會文化的載體，始終映射著一個國家的社會文化傳統(tǒng)。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。英語教學(xué)中語言知識的呈現(xiàn)、相關(guān)信息的

4、輸入、各類項目的操練及運用能力的養(yǎng)成都離不開豐富的文化內(nèi)涵。如果我們的學(xué)生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認知，沒有建立起自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學(xué)就是失敗的?！　?．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是新課程理念的必然要求　　新課程改革深受建構(gòu)主義理論的影響，強調(diào)通過自身的體驗來構(gòu)建認知，因而英語教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從過去的分解、呈現(xiàn)、傳授知識技能改變?yōu)橐龑?dǎo)、觀察、參與學(xué)習(xí)活動。濃郁的文化氣息可以通過激活認知與元認知來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使師生的語言實踐、參與、合作與交流變得更為自然。對于英語教師而言，文化素養(yǎng)的提高是成功轉(zhuǎn)變角色的前提?！　?

5、．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是課程標準的要求　　《高中英語課程標準》用“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一總目標取代了“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”，用對學(xué)生進行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”的五大基礎(chǔ)訓(xùn)練取代了“基礎(chǔ)知識和基本技能”的兩大基礎(chǔ)訓(xùn)練。新課程標準對于學(xué)生的文化意識提出的目標不僅需要英語教師在課上結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生特點進行適時、適量的介紹，而且還應(yīng)自成體系地進行跨文化的對比與分析?！　?．英語教師必須具備良好的文化素養(yǎng)是　　教材特點所決定的　　教材的文化可以分為母語文化、目標語文化和國際目標語文化（既非母語文化又非目標語文化，而是兩者的變體，是一種國

6、際性語言文化）。例如，人民教育出版社依據(jù)新課標修訂出版的高中英語教科書（NSEFC），除結(jié)構(gòu)處理與活動設(shè)計上進一步體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)思想外，還增加了學(xué)生喜聞樂見的話題與素材?！　∪⑻岣哂⒄Z教師文化素養(yǎng)的途徑　　在外語教學(xué)中，文化首先是指目標語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。一般說來，英語教師的文化素養(yǎng)應(yīng)包含懂得英語國家的交際文化和知識文化、熟悉中國本土文化和了解中國文化的英語表達方式等三個層面?！　?．學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提高用英語表達本土文化的水平　　杜瑞清先生說：“要培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，我們也必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解本民族文化的傳統(tǒng)、

7、演變及各種表現(xiàn)形式?！弊鳛橛⒄Z教師，首先要熟悉我國文化的方方面面，認識和理解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中道德價值、禮儀和人生理想，掌握中國本土文化的精髓。其次，要認真閱讀一些介紹我國國情的英語讀物，不斷提高用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力，使自己能夠用英語來談?wù)撝袊幕母春脱葑兊幕A(chǔ)知識，并適時地向?qū)W生傳授用英語表達中國文化現(xiàn)象的語言技巧?！　?．研究中西方思維方式的差異，增強中西方文化差異意識　　思維方式的差異本質(zhì)上是文化差異的表現(xiàn)，分析文化思維對