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《少教多學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)高效課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、少教多學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)高效課堂文/張建懷初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的主要途徑。一直以來，圍繞著如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，廣大數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育工都在進(jìn)行著積極的思考和探索。近年來，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式被廣泛的提起，并被越來越多地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。那么如何在“少教多學(xué)”模式下打造高效數(shù)學(xué)課堂就成了我們必須思索的問題?！吧俳潭鄬W(xué)”作為教學(xué)理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開篇就提出“少教多學(xué)”這一種教學(xué)理想，“著作中提
2、出，尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點(diǎn)悠閑、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蔽覈逃胰~圣陶先生提出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’”；“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個方面的有機(jī)整合。初中數(shù)學(xué)高效課堂必須堅(jiān)持價值引領(lǐng)，堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)本性，堅(jiān)信以激發(fā)求知欲和好奇心為支點(diǎn)。教育價值是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。
3、高效課堂關(guān)注的不只是結(jié)果，還有過程。一個不是“以人為本”的方法甚至可以說一個不人道的方法，即使有引人注目的某種效果，也必然要在“價值引領(lǐng)”的旗幟下被我們唾棄。少教多學(xué)正是體現(xiàn)了在教學(xué)過程中的“生本”思想，強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，要經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等活動，從而提高學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從這個意義上來講，初中數(shù)學(xué)高效課堂與少教多學(xué)的理念是高度統(tǒng)一的。然而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面價值應(yīng)該有個支點(diǎn)，這個支點(diǎn)就是學(xué)生的求知欲和好奇心。學(xué)生的求知欲和好奇心是讓課堂煥發(fā)生命活力的源
4、泉。初中數(shù)學(xué)高效課堂要堅(jiān)守的數(shù)學(xué)本性就是數(shù)學(xué)的基本原則。這些原則包括：（1）每一個概念都是被精確定義的，且定義為邏輯推理提供了基礎(chǔ)。（2）數(shù)學(xué)陳述是準(zhǔn)確的。在任何時刻已知什么、未知什么都很明確。（3）每一個斷言都能被邏輯推理支持。（4）數(shù)學(xué)是連貫的。（5）數(shù)學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向的。每一個概念或技巧都是有目的的。有了數(shù)學(xué)本性的數(shù)學(xué)課堂才有“數(shù)學(xué)味”，反之，沒有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課堂不能稱之為高效的數(shù)學(xué)課堂。在少教多學(xué)模式下打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，首先要解決的是教師的觀念問題。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深對少教多學(xué)內(nèi)涵的理解。“少教”即啟發(fā)性地教、針
5、對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。如“平面直角坐標(biāo)系”的新課導(dǎo)入，教師可以設(shè)計(jì)一個小的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)動手操作：先請同學(xué)在數(shù)學(xué)練習(xí)本上畫出數(shù)軸（取水平向右為正方向），一點(diǎn)從原點(diǎn)O出發(fā)向左運(yùn)動2個單位到點(diǎn)A，另一點(diǎn)從原點(diǎn)O出發(fā)向右運(yùn)動3個單位到點(diǎn)B，請同學(xué)們畫出A、B所在的位置。另外，有一點(diǎn)從原點(diǎn)O出發(fā)向正北方向運(yùn)動4個單位到點(diǎn)C，另一點(diǎn)從原點(diǎn)O
6、出發(fā)向正南方向運(yùn)動3.5個單位到點(diǎn)D。請同學(xué)們畫出才C、D所在的位置，并過C、D畫直線。作圖完之后，由學(xué)生觀察、分析、歸納，老師總結(jié)，自然引入平面直角坐標(biāo)系的概念。這樣的引入，充分體現(xiàn)了教師啟發(fā)性地教、創(chuàng)造性地教以及學(xué)生積極地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的主體地位也得以凸顯。再如，乘法公式的推導(dǎo)，教師完全可以設(shè)計(jì)成：通過圖形面積的不同計(jì)算方式，得到恒等式，并進(jìn)行化簡得出。類似的還有勾股定理的推導(dǎo)等。由學(xué)生親自動手推導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論更容易為學(xué)生所理解和接受，也相應(yīng)的就會掌握的更扎實(shí)，學(xué)習(xí)才會更高效。其次，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每
7、一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。在組織形式上，可以采取學(xué)習(xí)小組的形式。在每一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)水平和能力要體現(xiàn)出一定的梯度和差異性，要由學(xué)優(yōu)生起到引領(lǐng)的作用；要志趣相投可以互相討論學(xué)習(xí)。各個小組要總體均衡以便相互競爭。課堂上學(xué)生唱主角，學(xué)生要有足夠的獨(dú)立思考的時間，要有充分的討論交流時間，要展現(xiàn)出個人獨(dú)立思考、小組合作探究、全班匯報(bào)交流、老師適時、精準(zhǔn)質(zhì)疑、點(diǎn)評。以學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的形式，把每一個同學(xué)的積極性調(diào)動起來，每個學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如分式方程及應(yīng)用的復(fù)習(xí)課，講到分式方程的有解與無解時，重點(diǎn)在理解分式方程的解與分式方程所
8、轉(zhuǎn)化后的整式方程的解之間的關(guān)系。給出練習(xí)：若關(guān)于x的方程無解，求a的值。將原方程轉(zhuǎn)化為整式方程得：x=6-2a，由題意，當(dāng)x=3時無解，易得a=3/2。在給出變式練習(xí)1后，交由小組合作探究：已知方程的解為正數(shù)，求a的范圍。此時，有的小組就可能會漏掉x≠3的限制條件；再拋出變式
