少教多學 打造高效課堂

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1、少教多學打造高效課堂榆社中學王利霞新課程標準對語文課的要求之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

2、我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，其一是要有針對性。就此，我認為新課程理念下中學語文課堂具有以下特點：一．學生學習能主動主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要

3、而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。二．學生會自主學習自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)

4、造各種機會讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的能力。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。三．學生能合作學習從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)

5、。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。四．學生能探究學習現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學習，

6、把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。五．學生能發(fā)展個性心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨

7、特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。語文高效課堂策略：要使學生形成探究性學習方式，我認為應著重做好以下幾個方面：第一，教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，

8、為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師