少教多學(xué)，用智慧營(yíng)造高效課堂

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1、少教多學(xué)用智慧營(yíng)造高效課堂貴州省納雍縣雍熙一小陳菊作為教師的我們，時(shí)常擔(dān)心學(xué)生不懂，總是喋喋不休地講個(gè)不停，可總會(huì)感嘆，為什么我講了很多遍的題型學(xué)生們還是不會(huì)呢？上了那么多的課，為什么學(xué)生成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？偶爾我們也這樣抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生什么也不想，也不在想什么，甚至什么也懶得想。作為教師的我們，付出了自己的心血，而學(xué)生們的成績(jī)卻沒(méi)得到提高。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教授鄧昌炎說(shuō)：“課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上，老師只是一個(gè)導(dǎo)演，決不是主角?！钡呛芏鄷r(shí)候，我們卻把自己當(dāng)成了課堂的主角，缺少了給學(xué)生表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。美國(guó)某科技館有這樣一則

2、語(yǔ)錄:我聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；我看過(guò)了；就知道了；我做過(guò)了，就記住了。這則語(yǔ)錄給了我們深刻的啟示，解決了心中的困惑。這就需要我們多一些教學(xué)的智慧，改變“一言堂”的現(xiàn)狀，少教多學(xué)，在讓學(xué)生成為課堂的主角，參與課堂上，成為學(xué)習(xí)的主人。一、不要讓“讀”成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，以讀代講便成為高年級(jí)閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：讀第一遍時(shí)，學(xué)生初次接觸文本，興趣盎然，讀第二遍時(shí)，就有學(xué)生開(kāi)始裝模作樣，再讀第三、第四遍時(shí)，大部分則怨聲載道，已沒(méi)有幾個(gè)做到認(rèn)真二字，讀已成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讀有所獲，才能體現(xiàn)它的高效。運(yùn)

3、用不同的朗讀方式，有層次性的朗讀目標(biāo)，是抓住學(xué)生興趣，有效讀書(shū)的方法之一。高年級(jí)的學(xué)生，已有了一定的默讀速度，第一遍，讓他們采用默讀的形式，了解課文大體內(nèi)容，留意生字和新詞。檢查學(xué)生的初讀情況時(shí)，要充分讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中過(guò)一把當(dāng)教師的“癮”3，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。第二遍朗讀時(shí)，不宜采用齊讀或分組朗讀。找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，提取關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。在指名朗讀的過(guò)程中，多給學(xué)生一些不確定的因素，采用點(diǎn)學(xué)號(hào)和姓名相結(jié)合，關(guān)注那些走神，開(kāi)小差的學(xué)生。剛開(kāi)始時(shí)，總有那么些學(xué)生不知道別人

4、讀到哪里，接讀總是胡亂地讀一氣，不過(guò)那小臉蛋羞紅得像熟透的蘋(píng)果，頭埋得很低，一副很難為情的樣子。當(dāng)下一堂課再次朗讀時(shí)，他至少不會(huì)再接讀錯(cuò)誤。我知道，他們的心已和文本在一起。第三遍朗讀時(shí)，要注意提取文章的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生讀出自己的情感，讀出自己的感悟，讀出自己的理解，教師則只需要做適當(dāng)?shù)膶?dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。第四遍時(shí)，我們則可以運(yùn)用教師引讀，填空等方式，讓學(xué)生積累文章的優(yōu)美句段。同樣教無(wú)定式，不是所有的文體我們一成不變地用同一種教學(xué)模式，要因人因時(shí)而異，適合自己，學(xué)生喜歡的，才是最好的。二、設(shè)置懸疑，凝聚學(xué)生的注意力在辦公室里，總能聽(tīng)到老師們抱怨試

5、卷講評(píng)課最難上，不講吧，差的學(xué)生搞不懂，不行；講吧，又有不少學(xué)生沒(méi)興趣。我也有同感。每次講習(xí)題時(shí)，我總是提醒學(xué)生：“你們不是復(fù)印機(jī)，老師不需要你們抄答案，把空填滿；你們也不是機(jī)器人，直接把別人的講解寫(xiě)在習(xí)題上，老師要的是你們學(xué)會(huì)思考，要的是思考的過(guò)程?！笨煽偸怯腥嗽诘戎鴦e人幫他把“桃”摘下，下次在出現(xiàn)時(shí)，他與“桃”之間仍是陌生的，以前的講解似乎已化為烏有，白費(fèi)力氣！更有甚者，老師講東他做西，沒(méi)有達(dá)到動(dòng)腦思考的效果。縮寫(xiě)句子，六年級(jí)的學(xué)生并不陌生，可要把“這是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)的地方”縮寫(xiě)正確，可不是一件容易的事。在我的“命令”之下，學(xué)生們進(jìn)入了思考狀態(tài)，慢

6、慢地舉起了一雙雙小手?！翱s寫(xiě)為‘大風(fēng)常來(lái)’?！蔽覜](méi)有做任何評(píng)價(jià)，又點(diǎn)了一名學(xué)生來(lái)作答：“大風(fēng)肆虐的地方?！蔽乙矝](méi)有做任何評(píng)價(jià)，只是追問(wèn)“還有其它答案嗎？”“這是地方?！苯淌依锏目諝馑坪跄塘耍瑢W(xué)生們都像被魔咒吸引了似的，瞪大了眼睛，似乎都想從我這里找出正確答案，而我只是問(wèn)：“你們同意哪一種？為什么？”我讓學(xué)生自己分析，說(shuō)出自己不同意的地方，然后逐一表態(tài)，“現(xiàn)在，我宣布······”教室里靜極了，一雙雙期盼的眼睛都在盯著我，都希望老師公布的答案和自己的一樣?！罢_答案是‘這是地方’，第一種錯(cuò)在····”教室里一片嘩然，發(fā)出了“原來(lái)是這樣”的感嘆聲。經(jīng)過(guò)這一

7、番“折騰”，解決這類(lèi)題的方法已進(jìn)入了學(xué)生的腦海，他們?cè)僖淮蜗嘤鰰r(shí)，已成為“熟客”。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官3少教多學(xué)，營(yíng)造高效課堂，應(yīng)充分調(diào)學(xué)生的感官。上節(jié)課教讀漢語(yǔ)拼音，孩子們一個(gè)個(gè)懶洋洋的，無(wú)精打采，成效不明顯，這堂課教識(shí)字，怎樣才能改變這種狀況呢？還是以游戲?yàn)橹靼?。在學(xué)習(xí)“左、右”這兩個(gè)生字時(shí)，先讓他們拿出左手和右手，認(rèn)識(shí)了左右兩個(gè)方向，接下來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)“左右”伸出與之對(duì)應(yīng)的那只小手，這時(shí)再由聽(tīng)變成看，我指“左”字，他們就伸左手，我指“右”字，學(xué)生們就伸右手。在這有趣的游戲中，學(xué)生很輕松地認(rèn)識(shí)了“左右”二字。為了讓學(xué)生能區(qū)別“他”與“她”的意義，在今后

8、的學(xué)習(xí)中不弄錯(cuò)，靈機(jī)一動(dòng)，我請(qǐng)了一桌，一男一女上講臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“她”指的是誰(shuí)，