優(yōu)化教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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1、優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　株洲石峰區(qū)先鋒小學(xué)陳帥　　摘要：作為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、貼切現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)課，我們的目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在自行探究的活動(dòng)中，主觀意識(shí)是完全自由的，帶著一種渴望的心理；行動(dòng)上是自主的，可以充分鍛煉學(xué)生的操作技能；思維上是活躍的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的一切才智。而這種創(chuàng)新的意識(shí)、思維乃至學(xué)生創(chuàng)新的人格正是我們所期盼的。　　　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境興趣優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　株洲石峰區(qū)先鋒小學(xué)陳帥　

2、　摘要：作為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、貼切現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)課，我們的目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在自行探究的活動(dòng)中，主觀意識(shí)是完全自由的，帶著一種渴望的心理；行動(dòng)上是自主的，可以充分鍛煉學(xué)生的操作技能；思維上是活躍的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的一切才智。而這種創(chuàng)新的意識(shí)、思維乃至學(xué)生創(chuàng)新的人格正是我們所期盼的?！　　　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境興趣優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　株洲石峰區(qū)先鋒小學(xué)陳帥　　摘要：作為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、貼切現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)課，我們的目標(biāo)不僅僅是要求

3、學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在自行探究的活動(dòng)中，主觀意識(shí)是完全自由的，帶著一種渴望的心理；行動(dòng)上是自主的，可以充分鍛煉學(xué)生的操作技能；思維上是活躍的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的一切才智。而這種創(chuàng)新的意識(shí)、思維乃至學(xué)生創(chuàng)新的人格正是我們所期盼的?！　　　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境興趣優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　株洲石峰區(qū)先鋒小學(xué)陳帥　　摘要：作為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、貼切現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)課，我們的目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在自行探究的活動(dòng)中，

4、主觀意識(shí)是完全自由的，帶著一種渴望的心理；行動(dòng)上是自主的，可以充分鍛煉學(xué)生的操作技能；思維上是活躍的，可以充分發(fā)揮學(xué)生的一切才智。而這種創(chuàng)新的意識(shí)、思維乃至學(xué)生創(chuàng)新的人格正是我們所期盼的?！　　　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境興趣互動(dòng)　　　　教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。站在課程改革的路線上，我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)就如何優(yōu)化教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效果、談?wù)勛约旱目捶?。　　一、突出情境的開(kāi)放性　　新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，比如一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出十幾種形式

5、和內(nèi)容。如果我們的教學(xué)方式不走向開(kāi)放、多樣化，那么我們教材的改編就毫無(wú)意義。從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，他們并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從自然現(xiàn)象到生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但是如果我們能給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的、包容性的教學(xué)情境，學(xué)生能根據(jù)大腦中已有的感性和理性的知識(shí)信息，借助于想象和直覺(jué)，飛躍地進(jìn)行重建、組合、升華，這樣也給學(xué)生開(kāi)辟了創(chuàng)新的園地?！　鹘y(tǒng)的教學(xué)情景是教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后背，并且限在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維，而且學(xué)生的

6、思維也只能局限于課本知識(shí)之中，缺乏靈活性和廣闊性。情境教學(xué)則打破了思維定勢(shì)，從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面?！　∮浀蒙稀段浵仭愤@一課時(shí)，首先我通過(guò)幻燈片展示、實(shí)物觀察，學(xué)生掌握了螞蟻的基本結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣，當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)螞蟻的覓食存有疑問(wèn)，故意沒(méi)有解釋。于是我把學(xué)生帶出教室，利用甜食引蟻出洞，使得學(xué)生能親眼目睹整個(gè)過(guò)程。如螞蟻發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、請(qǐng)“救兵”、正確返回、搬走大糖塊甚至搬進(jìn)洞后的情景，學(xué)生并不只是靜靜地觀察，默默地等待著接下來(lái)會(huì)怎樣？而是急于向周?chē)耐槭稣f(shuō)自己的分析，可能是怎么樣？還有可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？以及為什么會(huì)這樣？象講故事般滔滔不絕，他們是那么大膽

7、，那么自信，那么興奮！也有的學(xué)生會(huì)提出一些疑問(wèn)，比如螞蟻怎樣分解那么大的食物？令我想不到的是，居然有很多人能夠科學(xué)地回答。我想，也許是開(kāi)放的環(huán)境給了他們更多想象的空間！情境的超越，使學(xué)生的思維沖破了定勢(shì)的束縛，邁入更廣闊的思維空間?！　《⒆⒅貑?wèn)題情境的探究性　　學(xué)生任何探究活動(dòng)的產(chǎn)生，就要有相應(yīng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持。而動(dòng)機(jī)一般源于疑惑、矛盾。因此，重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)?！　?、創(chuàng)設(shè)懸念性問(wèn)題情境，引發(fā)興趣　　興趣是最好的老師，是人們積極探求新奇事物的傾向，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往對(duì)一些現(xiàn)象有

8、強(qiáng)烈的興趣。愛(ài)因斯坦就曾