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《在優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、在優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)前的教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，推行新課程的主要場(chǎng)所還是課堂教學(xué)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用?，F(xiàn)就如何在優(yōu)化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)1.在情境中提出問(wèn)題，設(shè)置懸念,引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說(shuō)，他
2、沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注意在情境中提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)青島版《確定圓的條件》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們初二時(shí)我們學(xué)習(xí)了直線的概念后,請(qǐng)問(wèn)幾點(diǎn)才能確定一條直線;生:兩點(diǎn)確定一條直線;師:上節(jié)課我們又學(xué)習(xí)了圓,那么平面上兩點(diǎn)能否確定一個(gè)圓?若不能的話,為什么兩點(diǎn)不能確定一個(gè)圓?需要幾點(diǎn)才能確定一個(gè)圓呢?這樣通過(guò)與直線類比提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,揭示課題,此時(shí)同學(xué)們議論紛紛,他們的好奇,好問(wèn),好動(dòng)的心理特征被深深地吸引住了,取得了先聲奪人的效果。第1頁(yè)2.在情境中揭示
3、矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”,則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來(lái)，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、研究問(wèn)題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，我們注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如在上述已成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境的基礎(chǔ)上,許多同學(xué)會(huì)想，到底幾點(diǎn)才能確定一個(gè)圓呢？似乎有所知，似乎又是茫然，該如何入手探究呢？這是老師應(yīng)恰到好處地幫助學(xué)生探討，要求過(guò)高，就會(huì)把剛剛萌發(fā)的好奇心扼殺在搖籃里；要求過(guò)低（如教師直接把答案講出來(lái)
4、）那起不到探求的作用。于是，我由淺入深步步緊逼，先動(dòng)手試一試，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)A你能畫多少個(gè)圓；進(jìn)一步問(wèn)經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)，你能畫多少個(gè)圓？圓心的位置在哪里？為什么？那么過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)A、B、C可以畫幾個(gè)圓呢？在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑問(wèn)，揭示矛盾，學(xué)生邊畫邊思考，真是環(huán)環(huán)相扣步步緊逼。學(xué)生異常興奮，他們仿佛看到了所探索事物的內(nèi)部境界，體味了成功的快樂(lè)，這樣可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、強(qiáng)化情境的互動(dòng)性，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而
5、沒有自主性就不第2頁(yè)可能有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難于進(jìn)發(fā)出來(lái)的。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁。1.在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)
6、境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，又有助于良好的師生關(guān)系的形成。如在教學(xué)《韋達(dá)定理》時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文后,創(chuàng)設(shè)情境,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。我讓學(xué)生當(dāng)著名“韋達(dá)”，我則當(dāng)“韋達(dá)”的學(xué)生，讓“韋達(dá)”來(lái)回答我的提問(wèn)。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題向“韋達(dá)”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵捻f達(dá)這一重要角色，自然不愿被“學(xué)生”問(wèn)住，于是他們相互補(bǔ)充，爭(zhēng)相回答我的問(wèn)題，從而完全弄懂了韋達(dá)定理的發(fā)現(xiàn)、推理過(guò)程和這一定理的內(nèi)涵、外延及其應(yīng)用等重要內(nèi)容。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更是思維的撞擊，師生完
7、全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場(chǎng)所。第3頁(yè)2.在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí)，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如教學(xué)《一元一次方程》一課時(shí)，為了使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題成為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。我設(shè)計(jì)了5套題目，讓50位學(xué)生分成10個(gè)小組進(jìn)行比賽，規(guī)則是由坐在第一
8、排的同學(xué)挑選5個(gè)難易不一中的任意一題，解答后傳給后面的同學(xué)，依次類推，直到最后一名同學(xué)，解答好最后一題上交，以比賽時(shí)間和解題正確性各占50%決出名次，在比賽中先解題的學(xué)生,在選題前不但要確保自己計(jì)算的時(shí)間和正確性，而且要充分考慮后面同學(xué)的解題能力，才使得本組最終得勝，還沒輪到的學(xué)生復(fù)習(xí)態(tài)度
