引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

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1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！边@一要求突出強(qiáng)調(diào)了閱讀中獨(dú)立思考的重要性。閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)其實(shí)并不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自己能夠讀書(shū)。從某種意義上說(shuō)，閱讀的本質(zhì)就是思考。思考源自疑問(wèn)，有疑才有思。因

2、此，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，“授之魚(yú)不如授之以予漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是十分重要的和必要的?！　」膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要鼓勵(lì)學(xué)生“放膽”，即大膽地提出問(wèn)題。任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。所提出的問(wèn)題，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰當(dāng)，也不要挫傷學(xué)生的積極性，要充分肯定學(xué)生積極主動(dòng)的一面。同時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)提問(wèn)提得好的同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。這樣，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，質(zhì)疑問(wèn)題就能大膽了，學(xué)生問(wèn)題提得多了，開(kāi)始可能會(huì)影響到課堂教學(xué)的時(shí)間，但當(dāng)學(xué)生有了一定的提問(wèn)能力后，問(wèn)題提到了

3、“要害”處，教學(xué)的效果不但不會(huì)降低，反而會(huì)得到提高?！　∧敲次覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，又如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？　　一、從課題入手質(zhì)疑。　　課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶(hù)”。閱讀時(shí)不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容之間的關(guān)系，往往不能把握文章的中心，就會(huì)影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)“飛”是什么意思？課文中指的是什么？“奪”是什么意思？為什么要奪下瀘定橋？怎樣奪下的？教師讓學(xué)生帶著

4、這些問(wèn)題閱讀課文，就會(huì)明白“飛”在文中不僅是紅軍的行軍速度快，而且也是和敵人搶時(shí)間奪瀘定橋的關(guān)鍵所在；體會(huì)到紅軍英勇奪下瀘定橋的不怕困難、不怕?tīng)奚母锩窈汀皧Z橋”的戰(zhàn)略意義?！　《?、從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手質(zhì)疑?！　±缭诮虒W(xué)《草船借箭》一文中，有一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”教師引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：“神機(jī)妙算”是什么意思？文中的諸葛亮神在哪里？妙在何處？通過(guò)對(duì)“神機(jī)妙算”一詞的質(zhì)疑，學(xué)生從文中就能較為準(zhǔn)確地體會(huì)到諸葛亮的識(shí)人心、知天文、曉地理，更真切的感受到他才智過(guò)人，有膽有識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的

5、邏輯思維能力。又如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”中的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，質(zhì)疑文中哪些方面體現(xiàn)“杰出”，哪些方面體現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”，這樣就可深入地學(xué)習(xí)課文，從詹天佑開(kāi)鑿隧道時(shí)采用“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和“設(shè)計(jì)人字形線路”中體會(huì)出他的“杰出”；從他毅然“接受任務(wù)”和他在“勘測(cè)線路”中的所說(shuō)、所做、所想，體會(huì)出他的“愛(ài)國(guó)”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解文中人物的思想感情，

6、養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。　　三、從重、難句入手質(zhì)疑?！　【渥咏虒W(xué)是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是一篇課文不可能每個(gè)句子都講，只有突出重點(diǎn)，抓住難句，質(zhì)疑問(wèn)難，舉一反三，有計(jì)劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立起句子的概念，掌握和運(yùn)用各種句式的能力。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》中，有的學(xué)生問(wèn)：課文最后一句是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話里邊有兩個(gè)“幸?！睉?yīng)該怎樣理解？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生弄清了第一個(gè)“幸?！笔钦f(shuō)小女孩臨死之際是在種種的美妙幻覺(jué)中度過(guò)的，是

7、一種現(xiàn)實(shí)生活中得不到的幸福；而第二個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓、痛苦，就徹底地幸福了。從而體會(huì)到作者對(duì)類(lèi)似小女孩的窮苦勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和憎恨?？梢?jiàn)，對(duì)文中的重點(diǎn)句子的質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到各種句式的用處?！　∷摹闹攸c(diǎn)段落入手質(zhì)疑?！　≡陂喿x教學(xué)中對(duì)段的質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)，要選擇重點(diǎn)的、典型的段落進(jìn)行。如在教學(xué)《稱(chēng)象》一文中，第三、四、五自然段是重點(diǎn)，有位教師從層次結(jié)構(gòu)入手，在文章的發(fā)展思路上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)閱讀全文，提出了這樣的問(wèn)

8、題：官員們想出稱(chēng)象的辦法為什么不行？曹沖稱(chēng)象的方法比官員們稱(chēng)象的辦法好在什么地方？為什么曹沖能想出這樣巧妙的方法？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，學(xué)生不僅弄清了段落的層次結(jié)構(gòu)，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。　　五、從課文的矛盾處質(zhì)疑。　　一些課文中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，正是文中的矛盾之處，解決了這些“矛盾”，實(shí)際上就突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處。例如《十里長(zhǎng)街送總理》中有這樣一句話：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而又耐心地等待著?！边@里的“焦急而耐心”本身就造成了認(rèn)知上的矛盾。因?yàn)椤敖?/p>