剛柔相濟,提升班級凝聚力

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1、剛柔相濟,提升班級凝聚力摘要班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，要是學生成長的搖籃。實踐證明，良好的班集體能始終激勵著學生不斷進取、主動、健康地成長。筆者結合學習和教學工作實踐，認為加強班級管理，提升班級凝聚力是關鍵?！　￡P鍵詞班集體班級管理凝聚力　　　班級管理主要是通過班級的人性化、科學化管理使由許多個體組成的松散性的群體過渡到成為具有向心性、紀律性和共同目標的、有很強凝聚力的班集體。而班集體凝聚力的培養(yǎng)是順利實施集體教育和開展教學工作的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升班集體凝聚力關鍵要結合實際，講究技巧?！　?設定班級管理目標　　一個優(yōu)秀的班集體應該有一個集體的奮斗

2、目標，班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，而恰當?shù)墓餐繕耍墚a(chǎn)生良好的班風，形成班級的凝聚力。班級是學生進行交往和個體成長的環(huán)境。在集體的教育目標中既要有長期性的，又要有中期性的和短期性的。在逐步實現(xiàn)目標的過程會產(chǎn)生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。中專學生在校學習期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關鍵階段，而且不同年級的中專生有著不同的階段特征。因此班級管理的目標應該具有層次性。比如，2006電子商務專業(yè)班，設定本班的一年級上半年以“養(yǎng)成性習慣培養(yǎng)”為管理目標，下半年以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎”為管理目標；二年級以“培養(yǎng)專業(yè)能力，提高綜合

3、素質’’為目標；三年級上半年‘‘樹立職業(yè)道德，具備職業(yè)素質”為目標。圍繞不同時期的目標，在日常班級管理和活動中，充分調(diào)動學生的主動性和發(fā)揮集體中每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，使學生在實現(xiàn)目標的過程中感受到集體的快樂和溫暖，從而產(chǎn)生集體榮譽感，進一步形成具有向心性、紀律性和共同目標的、有很強凝聚力的優(yōu)秀班集體?！　?制定班規(guī)，組建一支有力的班團干部隊伍，建設規(guī)范自律的班級　　在接任一個新班級時，首先盡快熟悉學生，了解學生的特性，結合實際情況，制定行之有效的班規(guī)。俗話說：“不以規(guī)矩，難成方圓。”要使班級具有“團結、好學”精神，積極向上的風貌

4、。用制度來規(guī)范學生言行，是激勵鞭策學生進步，實現(xiàn)班級和諧發(fā)展，提高班級凝聚力的保證。在多年的班主任工作實踐中，筆者成功地建立了“班主任—班委—值日負責人”的班級管理模式，讓每個學生都在集體中有適當?shù)奈恢?，讓每個學生都參與班級管理。一是組成以班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、宣傳委員、紀律委員、團支部書記的班團干部隊伍。在班主任的指導下全面協(xié)調(diào)、負責班級的各項事務；二是設立“值日負責人”制度，為了讓每個學生都能體驗管理班級的“酸甜苦辣”，感受班級管理的重大責任，我在班級實行“值日負責人”的制度，按學生座位順序輪流當值日負責人，管理并記錄班級從早操、上課到晚自

5、習一天的全方位情況，并認真填寫值日日志，每天下晚自習前宣讀值日情況，談自己值日的感受。通過這方式可以增強學生的責任感和主人翁意識，使學生逐步由他律發(fā)展為自律；不僅提高了班級的管理效率，也培養(yǎng)了學生的自主管理能力?！　?提升精神文化，創(chuàng)建團結奮進的班級氛圍　　為了體現(xiàn)班級的精神和靈魂，利用軍訓時間在全班征集班級口號和班訓，經(jīng)過篩選與投票選出并制定班級口號為“團結奮進，爭優(yōu)創(chuàng)先”；班訓為“求真、求實、求信、求能”?！　〗柚鄷r間，開展形式多樣的主題班會。有部分同學迷戀上X，上課不認真，學習的勁頭不足，我們進行了“上X的利與弊”、“學生使用的利弊”等辯論活動，使學生認識

6、到合理安排時間的重要性及如何把握上X的度，科學利用現(xiàn)代工具為學習服務的意義；通過“我能為班級做些啥”、“如何學好專業(yè)技能”等主題班會讓學生意識到學習的重要性及維護班集體榮譽的意義；在圣誕節(jié)前夕我們組織了晚會，通過多種活動形式讓所有的學生都有活動可參加，有任務完成，既培養(yǎng)了學生的組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，又可培養(yǎng)其關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優(yōu)良的思想品質；通過創(chuàng)辦有專業(yè)特色的班刊，形成專業(yè)意識、培養(yǎng)專業(yè)能力，樹立學生職業(yè)道德?！　?情商培養(yǎng)，營造健康關愛的班級環(huán)境　　學生的健康成長已經(jīng)日益成為學校、家長和社會關注的焦點。由于中職生大部

7、分是住校生，素質參差不齊，加上學習基礎普遍較差，而學習內(nèi)容與實踐活動的增多，他們在學習過程中產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙往往被我們所忽視。而這些消極的心理因素恰恰是阻礙學生健康成長的隱患。作為班主任，我們有責任、有義務擔負起學生成長過程中的“心理醫(yī)生”這個任務。對每一個學生真誠相待，細心觀察其細微的變化，及時疏導?！　≡鰪姲嗉壞哿Γ瑑H有制度或活動是遠遠不夠的，還需要在管理中講求技巧。由于我們的學生來自全省各地，大部分學生需要在學校住宿，遠離了父母的親情關愛，生病了沒有父母直接的安慰及呵護，有煩惱不知如何傾訴；有矛盾得不到父母及時的疏導，往往會產(chǎn)生無端的寂寞、煩惱。