讓“動(dòng)態(tài)”生成“鮮活”課堂——淺談音樂(lè)課堂生成性教學(xué)

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1、讓“動(dòng)態(tài)”生成“鮮活”課堂——淺談音樂(lè)課堂生成性教學(xué)　　讓“動(dòng)態(tài)”生成“鮮活”課堂——淺談音樂(lè)課堂生成性教學(xué)　　鎮(zhèn)中心小學(xué)　　[摘要]在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都會(huì)有這樣的同感，即在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的音樂(lè)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)教學(xué)情境之間會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的狀況，有時(shí)甚至出現(xiàn)了某些偏軌。在新課程理念下的這些未曾預(yù)料的狀況或偏軌,恰恰動(dòng)態(tài)地生成了我們必須去直面的很多的問(wèn)題。因此，在積極倡導(dǎo)生成性教學(xué)的今天,我們教師要積極營(yíng)造寬松的生成環(huán)境、敏銳反饋，把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略，優(yōu)化實(shí)施的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)

2、教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。　　[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成讓“動(dòng)態(tài)”生成“鮮活”課堂——淺談音樂(lè)課堂生成性教學(xué)　　讓“動(dòng)態(tài)”生成“鮮活”課堂——淺談音樂(lè)課堂生成性教學(xué)　　鎮(zhèn)中心小學(xué)　　[摘要]在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都會(huì)有這樣的同感，即在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的音樂(lè)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)教學(xué)情境之間會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的狀況，有時(shí)甚至出現(xiàn)了某些偏軌。在新課程理念下的這些未曾預(yù)料的狀況或偏軌,恰恰動(dòng)態(tài)地生成了我們必須去直面的很多的問(wèn)題

3、。因此，在積極倡導(dǎo)生成性教學(xué)的今天,我們教師要積極營(yíng)造寬松的生成環(huán)境、敏銳反饋，把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略，優(yōu)化實(shí)施的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)?！　關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略　　著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”但在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，老師還一直習(xí)慣精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，

4、認(rèn)真執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，甚至精心設(shè)計(jì)每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，特別在教研課、示范課、觀摩課上，教師課前“精心”準(zhǔn)備的“教案”支配、牽動(dòng)著“活的”教師和學(xué)生，整個(gè)教學(xué)突出“以師為本”，音樂(lè)課堂成了老師展示教學(xué)技巧的地方。在這種束縛于課前預(yù)設(shè)的教學(xué)中，我們的學(xué)生常常由于教師過(guò)多的“引導(dǎo)”，回答提出的問(wèn)題時(shí)都揣摩老師的需要，不敢無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)“異見(jiàn)”，教學(xué)失去了真實(shí)性。這樣過(guò)分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，刻意執(zhí)行教案，冷落教學(xué)生成，忽視師生、生生之間的互動(dòng)的教學(xué)，使學(xué)生放棄了對(duì)藝術(shù)真實(shí)體驗(yàn)和追求，使我們的教學(xué)失去了民主性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性

5、，學(xué)生的個(gè)性、想象受到束縛，尤如“被縫翅的鴿子”，難以展翅高飛，課堂失去了生命的活力。因此，隨著新課程地不斷深入實(shí)施，在我們音樂(lè)教學(xué)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命，營(yíng)造一種使學(xué)生個(gè)性得到真正凸現(xiàn)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂變得尤為重要。下面就結(jié)合本人教學(xué),談?wù)勅绾侮P(guān)注音樂(lè)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成：　　一、營(yíng)造寬松的教學(xué)生成環(huán)境　　音樂(lè)是流動(dòng)的，具有形象性和不確定性。而我們面對(duì)的學(xué)生又是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，他們聆聽(tīng)音樂(lè)，都是憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感去想象和聯(lián)想。因此，在教學(xué)中我們教師絕不能

6、居高臨下或超出學(xué)生能力范圍去進(jìn)行教學(xué)。要嘗試蹲下身來(lái)，用孩子的眼光看世界，觀察事物，與孩子們一同尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。只有教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高，營(yíng)造平等和諧的民主氛圍的教學(xué)，才能使我們的課堂成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。也只有這種建筑在師生間平等、真誠(chéng)交流基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，讓音樂(lè)課堂真正成為孩子們張揚(yáng)個(gè)性的天空。例如：在二年級(jí)歌曲《蒲公英》一課教學(xué)后，我讓孩子們和著伴奏音樂(lè)演唱歌曲，但由于前奏音樂(lè)主旋律不夠明顯，而學(xué)生年齡又小，很多孩子不能準(zhǔn)確的按節(jié)拍進(jìn)入

7、演唱，正當(dāng)我要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行特點(diǎn)分析、講解時(shí)，突然有一個(gè)小女孩自告奮勇的站起來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)中的一個(gè)“訣竅”，音樂(lè)里有仙女神奇變幻的聲音：“唰嘩嘩嘩嘩嘩”大家只要緊接著這個(gè)奇妙聲音唱就行了?！罢媸锹斆鞯暮煤⒆印蔽伊⒖套プ∑鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生拍手對(duì)她愛(ài)動(dòng)腦表示贊揚(yáng)，“你們有沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？”緊接著我鼓勵(lì)其他學(xué)生在她的指揮下，仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)想象，頓時(shí)課堂氣氛活躍了：有的說(shuō)提示音樂(lè)象海浪聲，有的說(shuō)象風(fēng)鈴聲……就這樣，在這興高采烈的音樂(lè)聯(lián)想和節(jié)奏模仿中，跟前奏進(jìn)入演唱的問(wèn)題迎韌而解了。給孩子一個(gè)寬松的生成環(huán)境，尊重孩子的獨(dú)到見(jiàn)解，關(guān)注生成，就

8、會(huì)讓我們的課堂變得和諧多彩?！　《?、敏銳反饋，把握動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略　　敏銳反饋是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵，盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但是學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素