淺析特殊兒童隨班就讀

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1、WORD文檔下載可編輯淺談特殊兒童隨班就讀　　摘要：在教育歷程中，我們已認(rèn)識(shí)到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執(zhí)……但他們都具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，社會(huì)不應(yīng)歧視他們，而應(yīng)關(guān)愛(ài)他們。兒童是明天的希望，是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，是民族文化、國(guó)家文明的繼承者。那么在新的時(shí)代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發(fā)展特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育的終極價(jià)值和教育公平的人道主義精神的體現(xiàn)。　　關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究　　一、開(kāi)展隨班就讀的意義　　為了進(jìn)一步加快特殊教育的發(fā)展，1988年國(guó)家教育部門(mén)根據(jù)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的

2、特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局?！蔽覈?guó)的特殊教育發(fā)展以隨班就讀為主體，這是因?yàn)椋孩匐S班就讀投資少、見(jiàn)效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯　　隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普

3、通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”睢寧縣現(xiàn)有普通中小學(xué)共計(jì)70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，就近入學(xué)學(xué)習(xí)，是一條投資少、見(jiàn)效快，方便殘疾兒童少年入學(xué)，迅速普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的有效途徑。促進(jìn)特殊教育和普通義務(wù)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性學(xué)校的一種策略。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯　　開(kāi)展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學(xué)，提高特殊兒童義務(wù)教育普及率；二是有利于推進(jìn)特殊兒童和正常兒童在同一環(huán)境中接受教育，促進(jìn)教育公平；三是有利于

4、推進(jìn)普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進(jìn)的聯(lián)系機(jī)制；四是有利于增進(jìn)普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識(shí)，彌補(bǔ)特殊兒童的情感缺失，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。開(kāi)展隨班就讀的研究不僅是全面落實(shí)黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的必要措施，同時(shí)也是提高全民素質(zhì)的重要手段，又是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值的科研課題。通過(guò)開(kāi)展隨班就讀研究，促進(jìn)了所有學(xué)生的健康發(fā)展；通過(guò)各種有效教學(xué)策略的實(shí)施，提高了聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是，這種方式增強(qiáng)了隨班就讀學(xué)生的自信心，殘疾兒童的心理素質(zhì)得到了

5、提高?！　∥覈?guó)隨班就讀工作的開(kāi)展為我們提供了參照其他國(guó)家的融合教育趨勢(shì)、結(jié)合我國(guó)特殊教育實(shí)際進(jìn)行教育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于隨班就讀符合我國(guó)的國(guó)情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開(kāi)始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強(qiáng)大的生命力。它對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作具有十分重要的意義和作用?！　《?、開(kāi)展隨班就讀工作的管理　　隨班就讀工作的管理是提高教育質(zhì)量的重要保證，其工作的管理一般實(shí)行市區(qū)縣分級(jí)管理，以區(qū)縣負(fù)責(zé)為主；在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立以教育行政部門(mén)為主，其他各部門(mén)協(xié)調(diào)管理的體制。教育局分管主任領(lǐng)導(dǎo)，基教辦或初教科具體負(fù)責(zé)。只有各級(jí)政府和教育行政部門(mén)以及社會(huì)其他有關(guān)部門(mén)重視這項(xiàng)工作，加大

6、工作力度，才能切實(shí)保障隨班就讀工作的順利開(kāi)展，這是各地開(kāi)展隨班就讀工作的十分重要的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯　　特殊教育學(xué)校建立一個(gè)健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規(guī)章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎(jiǎng)懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責(zé)、個(gè)別化教育制度及隨班就讀教研組建設(shè)制度等，才能有效地推動(dòng)學(xué)校隨班就讀工作質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校必須長(zhǎng)期建立特殊學(xué)生的個(gè)人發(fā)展檔案。將特殊學(xué)生的醫(yī)生鑒定、教委批復(fù)、特殊學(xué)生異動(dòng)表、花名冊(cè)、個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃、座談?dòng)涗?、教師評(píng)語(yǔ)和總結(jié)等均收集整理成冊(cè)，做好特殊教育資料檔案管理，為進(jìn)一步深化特殊教育提供過(guò)程資

7、料。在師資培訓(xùn)方面要堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，定期開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，為教師開(kāi)展隨班就讀教學(xué)研究創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。要堅(jiān)持開(kāi)展以滿足學(xué)生需要為主題的師德教育活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)，使教師集體的凝聚力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)隨班就讀工作的健康發(fā)展?！　∪㈤_(kāi)展隨班就讀的措施　　1.充分發(fā)揮教師的作用專業(yè)技術(shù)資料