簡談中學物理教學中的課堂提問

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1、簡談中學物理教學中的課堂提問簡談中學物理教學中的課堂提問簡談中學物理教學中的課堂提問　　“素質教育”的思想在我國越來越深入人心，被人們所接受，而它作為一種教育思想，教育觀念正推動著我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此發(fā)展素質教育是現(xiàn)代教育的必然趨勢，對于我們每一個教育者來說，在當前素質教育的大旗幟下，不斷創(chuàng)新，提高我們教育教學水平，那么，創(chuàng)新教育的重點在哪呢？——在課堂，我們應從課堂教學改革入手，探索進行創(chuàng)新教育的有效途徑。　　教育的主要任務之一就是要培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)造性思維，因此學生的主要智慧，不應放

2、在記憶上，而應當放在思考上。真正的課堂是個思維的王國。　　現(xiàn)代認知心理學告訴我們，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的，因此

3、，如何在課堂上及時地、確切地提出能夠激起學生思考的問題，就顯得尤為重要了。下面針對課堂提問進行簡要探討?！　∫弧⒄n堂提問要有一個科學周密的設計　　精心構建問題情境，安排有效地課堂提問，教師可以利用每堂寶貴而有限的時間。使其蘊涵豐富的程序性知識和策略性知識，幫助學生形成問題模式。這樣就可以擴大學生學習活動的心理空間，充分激活原有知識，并使新舊知識發(fā)生有機聯(lián)系，形成良好的知識結構，例如在上第十章，“壓力和壓強”，可以用學生手中的鉛筆舉例，鉛筆放在兩食指之間夾住，由于鉛筆一頭尖，一頭鈍，稍稍用力，會感到

4、疼痛的程度不同，由此引出壓力作用的效果——壓強。在講完壓強的知識以后，還可以引導學生用鉛筆還可以做我們以前學過的滾動磨擦。這樣不僅自發(fā)地學習了新知識，同時也對學知識進行復習，使學生知識體系完整化，自然養(yǎng)成這種良好的習慣。　　具體我們可以從以下幾方面來考慮設計問題的一些方法：　　1、要讓學生理解解決這個問題的意義，使之產(chǎn)生認知的需要，形成認知的內(nèi)驅力，主動去探索?！　?、所提的問題要和學生已有知識，經(jīng)驗相聯(lián)系，使之有條件有可能去思索探究，并獲得成功的機會?！　?、問題要有探究性，有利于強化思維訓練，

5、使學生不能簡單地利用已有的知識、經(jīng)驗和習慣方法就能很快解決。使之面臨一種似乎熟悉，但又不能很快地找到解決方法的情境之中，有一種不可遏制的躍躍欲試的探索欲望，急不可耐地去思考探索?！　?、問題要有開拓性，使學生在解決問題后自然地產(chǎn)生新的探索意向，這應該是每個提問的問題的高境界，設計問題時應盡量向這一要求靠近。　　總之，每一個課堂提問，只有在我們教者縝密的思考，精心的設計之下，才能達到預期的要求，達到“彈無虛發(fā)，顆顆中靶”的效果?！　《?、根據(jù)教學內(nèi)容選擇最佳提問方式　　1、激勵式　　這類提問方式可用于

6、新課教學中，目的在于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。此時要善于從學生的認知沖突處設疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發(fā)其思維沖動。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟，也可以設置懸念，逼人期待，催人進擊。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維及進帶入活躍

7、狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。　　2、啟發(fā)式　　這是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學生聯(lián)想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學生的困惑點上。　　例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節(jié)課中，教師可以給學生這樣的啟發(fā)。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判

8、別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區(qū)分物體。接著讓學生測量不同形狀，大小的鐵塊質量和體積，最后算出質量和體積的比值，即為鐵的密度?！　?、引岐式　　這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發(fā)散思維能力?！　±?，我們在學習平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學開始的時候，想當