課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料.doc

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1、課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料第一章1．課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和研究任務(wù)是什么？答：對(duì)象有三種觀點(diǎn)：現(xiàn)象說(shuō)：課程論研究的是課程現(xiàn)象，教學(xué)論研究的是教學(xué)現(xiàn)象。規(guī)律說(shuō)：課程論研究的是課程規(guī)律，教學(xué)論研究的是教學(xué)規(guī)律。問(wèn)題說(shuō)：課程論研究的是課程問(wèn)題，教學(xué)論研究的是教學(xué)問(wèn)題。關(guān)系：現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律本身是交叉融合的，從現(xiàn)象到問(wèn)題，從問(wèn)題到規(guī)律，是科學(xué)研究不斷深入的具體表現(xiàn)。研究任務(wù)：1、揭示規(guī)律：認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)論的基本任務(wù)之一2、確立價(jià)值：教育事業(yè)處處充滿著價(jià)值紛爭(zhēng)，離不開(kāi)價(jià)值觀的指引。3、優(yōu)化技術(shù)：提高課程編制的水平，提

2、高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，這是千百年教育界不懈追求的目標(biāo)與方向。2．夸美紐斯《大教育論》標(biāo)志這教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。3．赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。4．1918年，博比特的《課程》問(wèn)世，這是第一本專門論述研究課程的書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。5．泰勒總結(jié)“八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》。6、課程與教學(xué)論的宗旨與任務(wù)，大體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面：揭示規(guī)律、確立價(jià)值和優(yōu)化技術(shù)。第二章名詞解釋1．課程計(jì)劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、

3、教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。課程計(jì)劃一般由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)。2．課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教育質(zhì)量所應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。3、知識(shí)本課程論：傾向于從知識(shí)本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的理論。按此理論組織起來(lái)的課程就叫“知識(shí)本位課程”。4．兒童本位課程：兒童本位課程是以兒童的發(fā)展來(lái)設(shè)置課程，主張以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要為基礎(chǔ)來(lái)編制課程。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的

4、興趣和需要的課程論。按此理論組織起來(lái)的課程就叫“兒童本位課程”。5、社會(huì)本位課程：傾向于從社會(huì)的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)的當(dāng)前需要的課程論。按此理論組織起來(lái)的課程就叫“社會(huì)本位課程”。6、學(xué)科課程：是指從各門學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作“分科課程”。7、活動(dòng)課程：是指兒童自己組織的一系列的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。8、綜合課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程。9、顯性課程與隱性課程P51填空1．按照影響課程的三個(gè)

5、基本要素，課程可以分為知識(shí)本位課程、兒童本位課程和社會(huì)本位課程。2．課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。課程的實(shí)踐表現(xiàn)形式包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。簡(jiǎn)答題課程的表現(xiàn)形式：一種是文本形式，由宏觀到微觀，依次包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料；一種是實(shí)踐形式、由抽象到具體，依次包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。1．如何理解課程的含義？在我國(guó)古代課程指功課及其進(jìn)程，《中國(guó)大百科全書》中，廣義指所有科目的總和，或指學(xué)生在老師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。

6、狹義指一門學(xué)科。從課程的要素或?qū)傩詫用鎭?lái)界定：（1）課程是學(xué)科：課程存在的主要使命是使學(xué)生獲得知識(shí)。（2）課程是經(jīng)驗(yàn)：課程是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。2．如何理解古德萊德課程的五種層次？美國(guó)課程專家古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)用嫣岢稣n程可分為五個(gè)層次：在他看來(lái)，人們?cè)谡務(wù)撜n程時(shí)，往往談的不是同樣意義上的課程。他認(rèn)為存在著五種不同的課程：（1）理想的課程；指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。（2）正式的課程；相關(guān)理論用文件表述，文件表述應(yīng)有可行性，要結(jié)合本地實(shí)際制定相應(yīng)的文件。（3）領(lǐng)悟的課程；指任課教師所

7、領(lǐng)會(huì)的課程。（4）運(yùn)作的課程；指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（5）經(jīng)驗(yàn)的課程：指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。3、課程的基本類型有哪些？（1）知識(shí)本位課程、兒童本位課程和社會(huì)本位課程（2）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（3）分科課程和綜合課程（4）隱性課程和顯性課程（5）必修課與選修課論述題1．比較分科課程與綜合課程的異同分科課程是指運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)所組成的課程，它強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于：它強(qiáng)化每一門學(xué)科的邏輯組織，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，有利于人類文化知識(shí)的傳遞和保存；有利于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)

8、構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。缺點(diǎn)在于：較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系。綜合課程的特點(diǎn)是，打破了傳統(tǒng)分科的知識(shí)領(lǐng)域，從有關(guān)的各學(xué)科中精選出綜合的知識(shí)、技能和觀點(diǎn)；具有獨(dú)特的育人功能，能彌補(bǔ)學(xué)科分類的不足，使學(xué)生在適當(dāng)減少課時(shí)的情況下，習(xí)得綜合的知