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《課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)匯報材料》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、......課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料第一章1．課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？答：對象有三種觀點：現(xiàn)象說：課程論研究的是課程現(xiàn)象，教學(xué)論研究的是教學(xué)現(xiàn)象。規(guī)律說：課程論研究的是課程規(guī)律，教學(xué)論研究的是教學(xué)規(guī)律。問題說：課程論研究的是課程問題，教學(xué)論研究的是教學(xué)問題。關(guān)系：現(xiàn)象、問題、規(guī)律本身是交叉融合的，從現(xiàn)象到問題，從問題到規(guī)律，是科學(xué)研究不斷深入的具體表現(xiàn)。研究任務(wù)：1、揭示規(guī)律：認識課程與教學(xué)的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)論的基本任務(wù)之一2、確立價值：教育事業(yè)處處充滿著價值紛爭，離不開價值觀的指引。3、優(yōu)化技術(shù)：
2、提高課程編制的水平，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，這是千百年教育界不懈追求的目標與方向。2．夸美紐斯《大教育論》標志這教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。3．赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。4．1918年，博比特的《課程》問世，這是第一本專門論述研究課程的書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。5．泰勒總結(jié)“八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》。6、課程與教學(xué)論的宗旨與任務(wù)，大體來說，有三個方面：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術(shù)。第二章名詞解釋1．課程計劃：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的
3、學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。課程計劃一般由國家教育行政部門負責(zé)。學(xué)習(xí)參考......2．課程標準：主要指學(xué)科課程標準，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教育質(zhì)量所應(yīng)達到的具體指標。3、知識本課程論：傾向于從知識本身的邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強調(diào)知識自身的需要和價值的理論。按此理論組織起來的課程就叫“知識本位課程”。4．兒童本位課程：兒童本位課程是以兒童的發(fā)展來設(shè)置課程，主張以學(xué)生的興趣、愛好、動機和需
4、要為基礎(chǔ)來編制課程。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程論。按此理論組織起來的課程就叫“兒童本位課程”。5、社會本位課程：傾向于從社會的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強調(diào)社會的當前需要的課程論。按此理論組織起來的課程就叫“社會本位課程”。6、學(xué)科課程：是指從各門學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作“分科課程”。7、活動課程：是指兒童自己組織的一系列的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。8、綜合課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置
5、為一個學(xué)科的課程。9、顯性課程與隱性課程P51填空1．按照影響課程的三個基本要素，課程可以分為知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程。2．課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教材等。課程的實踐表現(xiàn)形式包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。簡答題學(xué)習(xí)參考......課程的表現(xiàn)形式：一種是文本形式，由宏觀到微觀，依次包括課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料；一種是實踐形式、由抽象到具體，依次包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。1．如何理解課程的含義？在我國古
6、代課程指功課及其進程，《中國大百科全書》中，廣義指所有科目的總和，或指學(xué)生在老師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍ǎ海?）課程是學(xué)科：課程存在的主要使命是使學(xué)生獲得知識。（2）課程是經(jīng)驗：課程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗或體驗。2．如何理解古德萊德課程的五種層次？美國課程專家古德萊德從課程實施的縱向?qū)用嫣岢稣n程可分為五個層次：在他看來，人們在談?wù)撜n程時，往往談的不是同樣意義上的課程。他認為存在著五種不同的課程：（1）理想的課程；指由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。（2）
7、正式的課程；相關(guān)理論用文件表述，文件表述應(yīng)有可行性，要結(jié)合本地實際制定相應(yīng)的文件。（3）領(lǐng)悟的課程；指任課教師所領(lǐng)會的課程。（4）運作的課程；指在課堂上實際實施的課程。（5）經(jīng)驗的課程：指學(xué)生實際體驗到的東西。3、課程的基本類型有哪些？（1）知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程（2）學(xué)科課程和活動課程（3）分科課程和綜合課程（4）隱性課程和顯性課程（5）必修課與選修課學(xué)習(xí)參考......論述題1．比較分科課程與綜合課程的異同分科課程是指運用單一學(xué)科的知識所組成的課程，它強調(diào)一門學(xué)科體系的完整性和獨立性。學(xué)科課程的優(yōu)
8、點在于：它強化每一門學(xué)科的邏輯組織，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識，有利于人類文化知識的傳遞和保存；有利于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。缺點在于：較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系。綜合課程的特點是，打破了傳統(tǒng)分科的知識領(lǐng)域，從有關(guān)的各學(xué)科中精選出綜合的知識、技能和觀點；具有獨特的育
