略論淺多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、略論淺多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文：多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，已開始逐步應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，正成為高職英語(yǔ)教師改革教學(xué)模式的首選途徑。文章主要對(duì)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。：多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)建構(gòu)主義應(yīng)用　　利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在國(guó)際上通常被稱為MCALL(Multimediaputer–AssistedLanguageLearning))。它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教師改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。

2、多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代科技手段和現(xiàn)代教學(xué)理念的結(jié)合，因此，要把多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅著眼于其技術(shù)層面，還應(yīng)對(duì)其教育基礎(chǔ)等方面進(jìn)行探索。一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的背景1.理論背景。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，和近二十年來(lái)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的流行是緊密相關(guān)的。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互功能的觀點(diǎn)來(lái)探究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展，他以為，兒童是在和四周環(huán)境相互功能的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起有關(guān)外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他指出：“熟悉

3、既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的。由于客體只是通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介功能才被熟悉的，并且這些結(jié)構(gòu)還通過(guò)把它們結(jié)合到更大的范圍之中（即使僅僅把它們放在一個(gè)可能性的系統(tǒng)之內(nèi)）而使它們豐富起來(lái)。”這一看法，和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義熟悉論相比，突出了熟悉的主體性、主動(dòng)性和建構(gòu)過(guò)程。比如：對(duì)什么是感知，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義熟悉論以為，感知是一種對(duì)外界事物的被動(dòng)接受和復(fù)制過(guò)程。而建構(gòu)主義則以為，感知“它并不是對(duì)來(lái)自外界的信息的接受或復(fù)制

4、，而是對(duì)不變成分的建構(gòu)，通過(guò)這種方式有機(jī)體才能夠同化和組織它的經(jīng)驗(yàn)?！鄙鲜霾煌挠^念，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中就表現(xiàn)為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論和把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)上，行為主義學(xué)習(xí)理論采取“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特征的教學(xué)模式，這既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。從筆者所從事的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，我國(guó)目前高職院校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏喜

5、好。而長(zhǎng)期以來(lái)我們采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)只局限于課本上的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)，無(wú)法拓展學(xué)生思維；且教學(xué)，仍然多以一塊黑板、一支粉筆作為教師和學(xué)生之間的主要交流工具，這樣，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)提不起喜好。要改變這種狀況，就必須拋往行為主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)教學(xué)中推行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。2.技術(shù)背景。觀念的變革，經(jīng)常需要有技術(shù)的進(jìn)步，才能引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活的變革。建構(gòu)主義近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域的流行，是和多媒體技術(shù)的發(fā)展分不開的。今天的多媒體主要是指處理和應(yīng)用多媒體信息(如

6、：文字、圖形、動(dòng)畫等的)一套綜合技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術(shù)。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖、信息的技術(shù)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，很多專家對(duì)多媒體技術(shù)的特征進(jìn)行過(guò)大量的探索。華中師范大學(xué)傅德榮教授以為，多媒體特征主要有：⑴整合性，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)多種多媒體的整合；⑵數(shù)字化，將各種多媒體變換成數(shù)字信息，讀進(jìn)計(jì)算機(jī)進(jìn)行同一的整合，數(shù)字化技術(shù)是多媒體技術(shù)的一種基本技術(shù)；⑶交互性，交互成多媒體系統(tǒng)；⑷超媒體，是

7、一種X狀式的結(jié)構(gòu)形式。這些特征，為建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施創(chuàng)造了必要的條件。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境最有效的工具。從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，首先，基于因特X的技術(shù)為協(xié)作和會(huì)話，非凡是超越時(shí)空、地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；其次，多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對(duì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（即意義建構(gòu)）具有重要意義。這樣，建構(gòu)主義的情境內(nèi)外、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。高職的學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語(yǔ)國(guó)家以及不同的人使用英語(yǔ)的不同習(xí)慣

8、，身臨其境，親身感受和中華文化不同的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，從而極大地進(jìn)步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好和效率。　　二、多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性1.激發(fā)學(xué)習(xí)喜好，進(jìn)步效率和教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)的喜好?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)手段僅靠教師一本書、一支筆、一張嘴向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，不但耗時(shí)多，信息量少，而且內(nèi)容枯燥，學(xué)生參和聽、說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，使其缺乏***，沒(méi)有喜好，沒(méi)有主動(dòng)性。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，學(xué)習(xí)材料豐富多彩，引人進(jìn)勝，