教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)模式的設(shè)計研究計劃

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1、WORD文檔下載可編輯《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究》研究計劃一、課題提出的背景、意義和價值及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教

2、學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。專業(yè)技術(shù)資料分享

3、WORD文檔下載可編輯我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。對情境教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實驗正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有《情境教學(xué)實驗與研究》、《情境教學(xué)理論與實踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《情境教學(xué)的詩篇》、《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》（合著），馬樟根、呂達(dá)主編《李吉林與情境教育》，李慶明著《李吉林與情境教育》，韋志成著《語文教學(xué)情境論》等；在推廣運(yùn)用方面，廣泛開展實驗，建立情境教學(xué)研究所，出版《李吉林情境教學(xué)詳案精選》與《

4、小學(xué)情境語文》、開設(shè)情境教學(xué)網(wǎng)、出版不定期雜志《中國情境教育》等。應(yīng)該說，情境教學(xué)研究為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認(rèn)知活動相互作用的原理；認(rèn)識的直觀原理；思維科學(xué)的相似原理；人的認(rèn)知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程；人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。三、預(yù)期目標(biāo)專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)

5、容有關(guān)的情境,利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們在情境中實地捕捉各種信息,產(chǎn)生疑問,分析信息并引出各種設(shè)想,引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知,開發(fā)潛能。四、課題的核心理念及研究內(nèi)容、基本思路情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，許多學(xué)校同仁對各學(xué)科的有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究實踐，對情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法、程序進(jìn)

6、行了構(gòu)建探索。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)美術(shù)生活化情境教學(xué)的實踐與研究主法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境化的審美建構(gòu)；對小學(xué)語文情境教學(xué)生活化的思考；英漢禮貌用語對比情境創(chuàng)設(shè)的研究；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究；利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本課題的創(chuàng)新之處，就在于把學(xué)校文化精神滲透在有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中，是更高層次的情境創(chuàng)設(shè)的研究；一切的教學(xué)活動是情境教學(xué)的有機(jī)組成部分，是情境創(chuàng)設(shè)的延伸和發(fā)展，情境設(shè)計的外延進(jìn)一步擴(kuò)大，因此，本課題的研究具有獨(dú)到的價值。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯

7、在探索過程中，我們將以兒童的個性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建情境教育基本模式。（一）拓寬教育空間，追求教育的整體效益（二）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。①創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離。②創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。（三）利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識（四）著眼實踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展(l)實體性現(xiàn)場操作，讓學(xué)生從小步入生活，面向社會；(2)模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極

8、易產(chǎn)生頓悟；(3)符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添“趣”。小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂