信息技術(shù)與高校課程教學(xué)深度融合研究(1)

《信息技術(shù)與高校課程教學(xué)深度融合研究(1)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、題目信息技術(shù)與高校課程教學(xué)深度融合研究【摘要】信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的使用也得到了廣泛關(guān)注。所以本論采用問卷調(diào)查法針對于信息技術(shù)在高校教學(xué)中的融合情況作了相應(yīng)調(diào)查。同時研究了近十年來教育技術(shù)研究熱點及相應(yīng)的使用情況，并分析了原因，做出了把信息技術(shù)深度融于課程教學(xué)的方法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)深度融合課程教學(xué)一、課程整合與課程融合理解2012年3月13日，我國教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確提出信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響與重要意義。在《

2、規(guī)劃》的序言部分，直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題作為統(tǒng)領(lǐng)本《規(guī)劃》制定和實施的《規(guī)劃》六個模塊的基本內(nèi)容中，先后十余次提及“深度融合”，多次明確的強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)“深度融合”。信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合與課程整合不同。何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育“深度融合”的確切內(nèi)涵是實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。以前“信息技術(shù)與課程整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育

3、工作者都能自覺地認(rèn)識到：不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。二、研究現(xiàn)狀自2012年我國教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，我國各教育人員對信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的

4、研究也進(jìn)入了火熱階段。隨著2011年國外許多著名大學(xué)設(shè)立了mooc課程。我國也相應(yīng)興起了mooc熱潮，尤其是從2013年起，mooc成為了教育界最熱的話題。隨后，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等也相應(yīng)成為研究目標(biāo)。這種新型模式一要借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，二能很好地改變教學(xué)模式、教學(xué)方法甚至教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以信息技術(shù)與課程融合的研究多在于這種模式。在研究的年齡層方面，由于基礎(chǔ)教育的基石性與重要性，大多研究了在中小學(xué)階段信息技術(shù)與課程融合的方法，對于高等教育層的研究很少，所以本論就針對于大學(xué)教育與信息技術(shù)的深度融合做了相應(yīng)的調(diào)查。三、信息技術(shù)與高校課程融合的現(xiàn)狀本研究采用了問卷調(diào)查的方法，向全國各地高校發(fā)放網(wǎng)絡(luò)

5、問卷，共收到42份問卷，得到了來自33所高校的38個專業(yè)的信息。本研究針對于這些信息進(jìn)行了信息技術(shù)與課程融合的現(xiàn)狀研究。（一）調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“老師上課主要借用什么教學(xué)工具”這一欄，42個學(xué)生都有選擇“PPT”。有27人選擇了“板書”，11人選擇了“電影電視”，5人選擇了“教學(xué)模型”，3人選擇“上網(wǎng)搜資料”，1人選擇“電子白板”，沒有人選擇“只有老師單方面講”；在“老師上課用過什么教學(xué)工具”一欄，所有學(xué)生都選擇了“PPT”，32個學(xué)生選擇了“電影電視”，16個學(xué)生選擇“教學(xué)模型”，10個學(xué)生選擇“平板”，7個學(xué)生選擇“電子白板”；在“學(xué)生上課可以借助電腦或者手機(jī)查資料”這一欄，

6、74.42%的學(xué)生選擇了“能”，20.93%的學(xué)生選擇“偶爾允許”，只有4.65%的學(xué)生選擇“不能”；在“上課方式以什么為主”一欄，90.7%的學(xué)生選擇了“聽老師講”，6.98%的學(xué)生選擇“有小組討論”，2.33%的學(xué)生選擇“自主學(xué)習(xí)”，沒有人選擇“其它”；在“小組討論或自主學(xué)習(xí)允許使用手機(jī)電腦”一欄，53.49%的學(xué)生選擇了“允許”，11.63%的學(xué)生選擇“不允許”，34.88%的學(xué)生選擇“老師沒說”；在“老師沒說的情況下有使用手機(jī)或者電腦嗎”一欄，93.35%的學(xué)生選擇了“有”，4.65%的學(xué)生選擇“沒有”；在“你覺得你們老師用這種方式講課對你作用大嗎”一欄，81.4%的學(xué)生選擇了“還

7、好”，13.95%的學(xué)生選擇了“非常大”，2.33%的學(xué)生選擇了“大”，剩下的2.33%的學(xué)生選擇了“小”，沒有人選擇“基本沒作用”；在“以下哪種方式的授課你比較喜歡”一欄，22人選擇“用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓我身臨其境去觀察學(xué)習(xí)”，17人選擇“用專業(yè)的軟件進(jìn)行我專業(yè)相關(guān)的實驗”，14人選擇“上課我能用電腦自己查該課程相關(guān)資料”，11人選擇“老師與我們用平板進(jìn)行電子書包學(xué)習(xí)（利用平板查資料，看課件，做習(xí)題等）”，9人選擇“老師講