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《信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合??????????????????????????????????深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主能力?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。面對(duì)深度融合的要求，在實(shí)踐中探索，借助開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯(cuò)的成效。一、開(kāi)發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。在以往的資
2、源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿(mǎn)足不同教師對(duì)資源的個(gè)性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學(xué)打開(kāi)了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開(kāi)發(fā)的門(mén)檻低，方便教師掌握。?????因此，可以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)的老師先行先試，嘗試開(kāi)發(fā)微課資源，通過(guò)他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來(lái)參與這項(xiàng)工作，同時(shí)將教師微課開(kāi)發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。我校開(kāi)發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任
3、務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單三個(gè)部分。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們認(rèn)為開(kāi)發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。二、利用筆記，開(kāi)發(fā)智慧課堂，以先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。微課程，開(kāi)啟了“融合”新時(shí)代。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)微課程資源的同時(shí)，積極嘗試智慧課堂的實(shí)踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開(kāi)出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。我們的智慧課堂借助“為知筆記”實(shí)現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一，網(wǎng)絡(luò)觀(guān)課，自主學(xué)習(xí)。課前利用為知筆記的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中
4、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂之處可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教同學(xué)和老師。第二，預(yù)習(xí)檢測(cè)，提出疑問(wèn)。利用VBA開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單具有即時(shí)反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種梯度的檢測(cè)單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果存在疑問(wèn)，可以將問(wèn)題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在合作過(guò)程中可有學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問(wèn)題提交到討論群組由其他小組或老師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該
5、合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。第四，鞏固練習(xí)，小結(jié)提升。學(xué)生可以利用測(cè)試平臺(tái)自主完成鞏固練習(xí)，并能得到及時(shí)反饋，同時(shí)老師也能利用測(cè)試平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進(jìn)行課堂小結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，為知筆記不僅是一種教學(xué)平臺(tái)，它還讓我們的學(xué)生真真實(shí)現(xiàn)了“人人通”，使學(xué)生在“云端”有了一個(gè)屬于自己的私人空間，許多學(xué)生開(kāi)始在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理，需要時(shí)又能將自己的個(gè)人知識(shí)共享給老師和學(xué)生。三、建設(shè)研修平臺(tái)，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教
6、研，變封閉研修為開(kāi)放研修。課例研修特色體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：以數(shù)字校園為支撐；與智慧課堂、微課程等探索相融合；根據(jù)教與學(xué)中所反映的實(shí)際問(wèn)題確定研修主題；采用團(tuán)隊(duì)研修形式。具體操作步驟為①預(yù)案上傳。開(kāi)課團(tuán)隊(duì)由三人組成，其中開(kāi)課者、同學(xué)科協(xié)作者和信息技術(shù)教師各一人；接到開(kāi)課任務(wù)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作或面對(duì)面的形式，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)；提前一周在研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”上傳信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。②團(tuán)隊(duì)磨課。研修團(tuán)隊(duì)各成員針對(duì)開(kāi)課教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改建議，并通過(guò)發(fā)表評(píng)論的方式上傳研修網(wǎng)，開(kāi)課團(tuán)隊(duì)汲取同伴建議后完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿上傳研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目。③觀(guān)課評(píng)課。開(kāi)課
7、一般在兩個(gè)信息化專(zhuān)用教室進(jìn)行，要求研修團(tuán)隊(duì)各成員到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，其他教師可以采用網(wǎng)上聽(tīng)課的形式。聽(tīng)課教師可現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)手機(jī)等無(wú)線(xiàn)終端上網(wǎng)即時(shí)發(fā)表評(píng)論，或課后到研修網(wǎng)上發(fā)表評(píng)論。④教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思是一種有效的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，要求開(kāi)課者認(rèn)真參考各位同伴的評(píng)課建議，兩天內(nèi)寫(xiě)出教學(xué)反思、一周內(nèi)整理出一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例并上傳研修網(wǎng)，供同伴參考，各同伴也可再次提出修改建議，提升教研深度。⑤視頻上傳。視頻內(nèi)容包括開(kāi)課者說(shuō)課、課堂實(shí)況、協(xié)作同伴點(diǎn)評(píng)3個(gè)部分，要求在三天內(nèi)上傳視頻，讓開(kāi)課者自觀(guān)課堂，引發(fā)反思；同時(shí)也讓其他教師網(wǎng)上觀(guān)課，發(fā)表評(píng)論。實(shí)踐證明，信息技術(shù)支撐下的“五步課
