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1、淺析信息技術(shù)與學(xué)科深度融合 摘要：自20世紀(jì)90年代中期以來，美國學(xué)者提出“信息技術(shù)與課程整合”的理念，推動著教育信息化的發(fā)展。中國于2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，首次提出“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”的理念。本文從“課程整合”和“學(xué)科深度融合”這兩種教育理念的概念、特征以及應(yīng)用案例等方面出發(fā)，分析得出二者在教學(xué)模式上的異同，并據(jù)此對如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合提出幾點意見，使學(xué)科深度融合更好的服務(wù)于教育信息化?！ ￡P(guān)鍵詞：教育信息化;學(xué)科深度融合;課程整合 中圖分類號：G4
2、34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454（2016）20-0008-04 自20世紀(jì)90年代中期以來，美國學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程整合”促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，但是課程整合只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法，仍有著“漸進(jìn)式修修補補”[1]的弊端，導(dǎo)致信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果并不明顯。因此，中國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（下文簡稱《十年規(guī)劃》）放棄傳統(tǒng)信息技術(shù)與課程整合，實行符合國情的學(xué)科深度融合的教學(xué)模式。 一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念及國外現(xiàn)狀 1.信息技術(shù)與課程整合的概念
3、11澳門大學(xué)單文經(jīng)教授認(rèn)為，課程整合不僅是組織學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)或重新安排學(xué)習(xí)計劃的方法，也是一種兼容并蓄的課程設(shè)計理論，包含著學(xué)校教育的目的、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、知識的組織和使用、教育經(jīng)驗的意義。[2] 我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是以多媒體為依托，利用信息技術(shù)梳理并整合零散的知識點，從而使學(xué)習(xí)者更容易接受知識。 2.信息技術(shù)與課程整合國外現(xiàn)狀 21世紀(jì)以來，歐盟為了達(dá)到“知識歐洲”目標(biāo)，截至2006年，歐盟實施了兩期蘇格拉底計劃。2009年歐盟啟動第二期“伊拉斯謨世界計劃”（2009-2013）。2013年，歐盟啟動
4、了學(xué)習(xí)能力提升計劃。2014年，歐盟啟動全球最大發(fā)展的資助項目“Horizon2020”。 亞太多數(shù)國家教育部制定了教育發(fā)展戰(zhàn)略，或在教育發(fā)展規(guī)劃中有專門針對教育信息化發(fā)展的部分。韓國推進(jìn)基礎(chǔ)教育電子課本，自2007年韓國政府制定電子課本標(biāo)準(zhǔn)后開始著手電子課本的開發(fā)，到2015年，以電子課本全面取代紙質(zhì)課本。新加坡從1980年制定第一個國家信息化戰(zhàn)略規(guī)劃（TheNationalComputerizationPlan），已經(jīng)發(fā)布了六個信息化戰(zhàn)略規(guī)劃，第六個計劃是2006年發(fā)布的一個為期10年的規(guī)劃――iN2015
5、，該規(guī)劃的目標(biāo)是“將新加坡建設(shè)成為一個信息技術(shù)支撐的智能化國家和全球化城市”。據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2012-2013年全球競爭力報告》顯示，新加坡在全球競爭力指數(shù)在144個國家中排名第二。2010年，澳大利亞在中小學(xué)實施大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）。新西蘭教育部2013年3月發(fā)布的“E-learning趨勢、規(guī)模及亮點”報告，報告總結(jié)了2004年至2009年高等教育E-learning取得的成果?！ ?1北美地區(qū)早在20世紀(jì)中期，就開始計算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等教育信息化相關(guān)研究。近年，美國和加拿大利用其
6、技術(shù)優(yōu)勢，不斷加大資金投入力度，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并取得豐碩果實?！ ∧厦乐薅鄶?shù)國家屬于發(fā)展中國家，國家教育信息化進(jìn)程存在較大差異。橫向?qū)Ρ?，南美各國教育信息化發(fā)展重點不同。縱向?qū)Ρ?，南美各國教育信息化啟動時間不同?！ ∪龉阅戏侵薜貐^(qū)信息化發(fā)展指數(shù)（IDI）仍然落后于信息化發(fā)展較快的大多數(shù)國家和地區(qū)?！ 《?、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的概念及國內(nèi)現(xiàn)狀 1.信息技術(shù)與學(xué)科融合的概念 《十年規(guī)劃》提出推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。國家需建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字
7、教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[3]。 我們認(rèn)為，學(xué)科深度融合是具有信息素養(yǎng)的教師把信息技術(shù)滲透到教學(xué)活動中，從而突破使用主體（師生之間）與使用客體（硬件、軟件等）之間的明顯界限，使教與學(xué)更加靈活。教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)者，教學(xué)成為師生雙方互動式、引導(dǎo)式的融入性合作活動。
8、 2.信息技術(shù)與學(xué)科深度融合國內(nèi)現(xiàn)狀11 2012年9月教育部出臺的《十年規(guī)劃》，計劃用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展[3]?！ ?013年，在教育部加快推進(jìn)以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，實現(xiàn)教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋，6.36萬個教學(xué)點實現(xiàn)設(shè)備配備、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“
